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激励策略在小学数学教育教学中的有效运用研究周亚宾

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：周亚宾

[导读] 小学生正处于渴望被认可的年龄，因而他们在学习过程中，很希望得到教师的表扬和激励。

福建省漳州台商投资区上房小学周亚宾 363107

摘要：小学生正处于渴望被认可的年龄，因而他们在学习过程中，很希望得到教师的表扬和激励。在小学数学教学活动中，教师就可以抓住学生的这一心理特征，增强学生的学习自信心，让学生乐于学习,勤于学习与好于学习.因而，激励策略在小学数学教育教学中的应用，就有着重大的价值。在本篇文章中，笔者选取“激励策略在小学数学教育教学中的有效运用”这一主题展开分析，旨在寻找到促进小学数学教学质量不断提升的可靠策略。
关键词：激励策略；小学数学；课堂教学；策略
        激励策略指的是：在教学活动中，教师采取一些鼓励性的话语，给予学生适当的表扬和肯定，让学生对学习充满了自信心，从而有效激发学生的学习潜能，帮助学生提升学习能力。在小学数学课堂上，教师可以通过对激励策略的应用，帮助学生消除畏惧心理，从而使得学生能够积极参与到课堂教学活动中，进而提升课堂教学整体效果。
        一、激励策略在小学数学教育教学中的运用价值
        （一）有助于消除学生的畏难情绪，增强学生的学习自信心
        在小学数学学科体系中，包含了一些理解难度较大的内容，如数学公式、数学定理、数学符号等等。而小学生的理解和学习能力相对有限，因而他们在学习难度较大的内容时，往往存在畏难情绪。受这种心理状态的影响，学生的学习效率难以提升。这种情况下，教师就可以借助激励策略，给予学生言语和行动方面的指导，帮助学生增强学习自信心，就能够消除学生的畏难情绪，让学生逐步爱上数学这门学科。
        （二）有助于拉近师生之间的距离，促进师生之间的有效互动
        在以往的小学数学课堂上，教师往往掌控着课堂主动权，而学生则处于被动听课的状态。在这种教学模式下，很多学生对教师都存在害怕心理，他们不敢正面回答教师的提问，更不敢与教师进行直接的对话交流，如此就影响到了师生之间良好关系的构建，并且对于课堂教学效率的提升也极为不利。此时，教师倘若能够借助激励策略，一改往日严肃的状态，就能够让学生不再害怕与教师进行交流。可见，在小学数学课堂上，教师通过对激励策略的应用，能够有效拉近师生之间的距离，促进新型师生关系的有效构建，而这对于师生之间的互动和课堂气氛的活跃,都非常有利,
        二、激励策略在小学数学教育教学中的运用策略
        （一）设置激励性的教学目标
        在设置教学目标的时候，教师可以结合学生的实际学习基础和心理特征，融入一些激励性的内容，使得教学活动中，教师不仅能够顺利实现教学目标，还能够帮助学生实现轻松学习、快乐学习。事实上，教师通过对激励性教学目标的设定，能够有效发挥出激励策略的作用，从而打造出全新的数学课堂。例如，在讲解“认识钟表”这部分知识点的时候，教师不能仅仅强调将钟表知识点灌输给学生，而且可以采取一些言语引导的方式，帮助学生逐步加深对这节课知识点的理解和记忆。

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在激励性教学模式下，教师需要基于循序渐进的原则，关注学生当下的学习情况，同时也需要关注学生的兴趣爱好，通过恰当引导，最大限度的激发学生的潜能.具体而言,教师可以给学生设置三维教学目标，然后在落实每一个教学目标的过程中，都需要及时肯定学生的进步，引导学生逐步突破难关。
        （二）使用激励性的教学语言
        在教学活动中，教师利用激励性的教学语言，鼓励学生增强学习自信心，是落实激励性教学模式的具体表现。但在课堂上，教师不可盲目的使用激励性语言，而是要结合学生的实际表现，对激励性语言进行合理、恰当的使用。换而言之，教师不能无时无刻给予学生言语表扬，更不能忽视学生具体的进步，给予应付性、虚假性的表演，而是需要关注学生的成长与进步，从细节处给予学生表演和鼓励。在讲解“认识分数”这部分知识点的时候，教师需要注重观察学生，当学生在认识了分数本质的时候，教师可以采用如下语言，给予学生有效的激励：“同学们，老师看到你们从完全不了解分数，到现在已经全面把握了分数的本质特征,这是你们非常值得肯定的地方,希望同学们再接再厉！”而当学生懂得应用分数解决实际问题的时候，教师又可以采取如下语言进行激励：“同学们，老师刚刚看到你们利用分数知识点，顺利解决了分蛋糕的问题,说明你们已经掌握了分数的具体应用方法,这是一种进步,值得表扬和肯定，老师希望你们在日后能够利用自己所学的知识，解决生活中遇到的难题。”借助这种具有针对性的激励性语言，教师能够充分发挥出激励策略的教育价值，使得学生的学习自信心得以增强，同时促进学生数学知识学习效率的提升。
        （三）实施激励性的教学评价
        在传统教学模式下，不少教师都是采用相对客观的语言对学生进行评价，甚至部分教师会直接使用一些负面性的语言，给予表现不佳的学生严厉的批评。在具体的教学评价环节，很多教师的做法是：当学生取得了进步时，教师就会给予相应的表扬；而当学生退步时，教师就会给予一定的批评,但很少基于人文关怀的视角,给予学生适当的鼓励。要知道，很多小学生的心灵比较脆弱，他们在遭受了严厉的批评之后，可能从此丧失对学习的兴趣。同时，小学生都很希望自己被他人理解和关注，内心非常渴望被鼓励、被支持。因而为了保护学生的学习积极性，让学生的内心受到鼓舞，教师应该善于使用激励性的教学评价语言.如,当学生学习成绩明显退步时,教师可以先表现出对学生的关心，了解他们退步的原因，然后给予学生恰当的引导，鼓励他们在后续的学习活动中，积极弥补自身的不足，并且发挥自身的优势，争取获得更好的成绩，增强学习效果，强化学习能力。激励性的教学评价语言，相比于批评式的教学评价语言，更加能够激发学生的潜能，也更加能够帮助学生增强学习自信心，让学生不会轻易向困难妥协。
        结束语：
        综上所述，小学数学教师应该意识到学生喜欢被肯定这一心理特征，并且对激励策略进行灵活应用，通过对激励性教学目标的设置、激励性教学语言的应用和激励性教学评价的实施，发挥出激励策略的教育价值，使得学生对数学学习充满信心，同时挖掘学生的学习潜能，促进学生数学学习能力的提升和数学学科核心素养的发展。
参考文献：
[1]周芹.巧用激励策略,提升小学数学课堂教学效率[J].小学生(中旬刊),2019(02):44.
[2]朱樑.如何利用有效的激励策略实现小学数学课堂的高效性[J].新课程(小学),2018(04):172.
[3]马海娟.激励策略在小学高年级数学教育教学中的有效运用[J].新课程(上),2018(12):122.