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高职学前教育专业群建设路径分析

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：赵俊

[导读] 学前教育专业群由学前教育，早期教育，特殊教育三个专业组成，一般以学前教育为核心、早期教育专业和特殊教育专业为支撑，共同对接和服务教育产业中的新兴力量和重要的支柱性产业---0-6岁儿童教育服务产业职业岗位群，形成有机联系，相互依存、相互支撑，良性互动、共同发展，培养高质量的促进儿童教育事业发展的人才。

贵阳幼儿师范高等专科学校赵俊 551400

摘要：学前教育专业群由学前教育，早期教育，特殊教育三个专业组成,一般以学前教育为核心、早期教育专业和特殊教育专业为支撑，共同对接和服务教育产业中的新兴力量和重要的支柱性产业---0-6岁儿童教育服务产业职业岗位群，形成有机联系，相互依存、相互支撑，良性互动、共同发展，培养高质量的促进儿童教育事业发展的人才。
关键词：学前教育专业群融合
        人生百年，立于幼学.学前教育是国民教育体系的重要组成部分,是人终身学习和全面发展奠定基础的重要阶段，是重要的社会公益事业。办好学前教育，关系广大儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，是真正的民生工程、民心工程，关系到国家和民族的未来。
        目前高职院校开设学前教育和早期教育专业逐年增加，但是整体上看学前教育专业群的实力还较弱，以师范专业认证标准保质保量办好学前教育专业群还存在一定差距。在学前教育的专业定位上，基本以幼儿园教育为主，当前人才培养模式在教育改革和卓越幼儿园教师培养项目引领下还需进一步修订完善。早期教育、特殊教育专业相较学前教育专业起步晚，底子薄，尚处于发展之中，部分院校开设了早期教育、特殊教育专业，其课程也更倾向于教育，专业核心类课程孕婴保健和科学养育、特殊儿童早期干预、康复训练等内容较少，专业建设及课程开发缺乏标准，这是必须面对且迫切需要解决的问题。面向社会0-6岁儿童教育产业需求，0-6岁融合型全能教师的培养使专业群建设迎来了机遇与挑战。
        一、对接集群需求，持续优化人才培养模式
        协同幼儿园、早教机构、儿童福利院、特殊教育学校等行业与研究机构，共建“专业群建设指导小组”，研究人才培养模式的实施与优化。在广泛调研分析幼儿园、早教机构、特殊教育学校教师职业岗位要求基础上，厘清职业能力，对应课程目标渗透课程教学达到育人目的。
依据教师专业标准、教师教育课程标准、师范生专业认证标准设计专业群各类课程，专业群平台课程对应发展学生综合素养与专业基础能力，专业核心模块课程对应发展学生专业岗位能力，选修拓展模块课程对应发展学生专业拓展能力。紧扣师范教育与职业教育特点，发展学生专业素养与综合能力。
        建立适应学前教育行业发展的专业群质量保证机制，采集人才培养工作状态数据，利用智慧校园信息化人才培养工作状态数据管理系统，引入第三方对专业群建设效果进行评价。同时，根据专业群建设目标，实施学前教育专业群建设自评，有效整合不同评价主体在不同时间节点对人才培养质量的评价数据，为专业群自我诊断与改进提供数据支撑，实现持续改进。
        二、多种举措并行，构建“德能并修”立体化课程体系
        完善“平台+模块+方向”的专业群课程体系。实现“底层的专业平台课程共享，中层的专业模块课程分立,高层的方向课程互选”，以确保专业群人才培养质量的有效提升。

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以需求为导向，依据职业技能证书要求调整课程重点内容，将知识点融入具体的项目任务中，丰富考核形式及完善考核标准，将1+X等级证书与专业课程考核互通。
专业群课程体系构建图
        优化网上课堂,搭建智慧学习平台，将项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学等,推广混合式教学、理实一体教学、模块化教学等新型教学模式广泛深入用于教学中，倡导教师进行工作手册式或新型活页式教材改革。
        三、夯实企业实践，打造高水平结构化创新教师团队
        实行青年教师培养双导师制，对青年教师进行“二对一”分类指导，帮助青年教师尽快提升教学科研和实践操作能力。通过教学技能大赛，教学资源库建设，教学公开课，项目申报等方式打磨教师教学技能，促进教师三教改革意识与能力的提升。同时，完善校企协同共培专业群师资模式,以能力要求为主线与企业协同培养,通过企业跟岗实践、顶岗实践、挂职锻炼，职业资格证书培训、国际交流、校级培训等多样化的途径分级分类分层对专业教师进行培养。
       四、全力建设教师教育实践技能实践体系
       与校外实习基地共同探索教学模式、共同制定实践课程标准，共同编写有特色的实践指导教材，共同研发专业群实习管理制度、实习手册，使实习操作零距离贴近岗位需求,促进实习基地标准化管理。校外建立分级实习基地挂牌标准，将一般性实习基地、优秀实习基地、示范性实习基地分层分级，动态管理。建立专业群实训课程标准及专业教师指导及科研管理办法，规范一体化实训管理，全面建成集实践教学、儿童研究、社会培训、技术服务于一体的智能化组合型校内实训基地。
       五、深刻落实师范专业认证与发展诊改
       在建设过程中同步探索《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》评价指标，从人才培养模式、课程体系、实训基地、师资队伍、数字化教学资源、教学管理等方面探索建立“专业群建设水平评估”评价体系。探索具体评价项目及分设相应权重和评价指标，进行分级打分。培育专业群建设成果，切实为提高人才培养质量服务。
       根据人才市场需求确定专业方向的培养目标，以学前教育专业群建设质量考核性诊断为抓手，以目标、标准与制度体系建设为基础,以学前教育专业群数据平台建设为支撑,建立和完善专业群内各专业:在内部质量保证体系建设中，以常态化、网络化、全覆盖专业群内部质量保证体系各个环节，从而建设具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，以实现学前教育专业群内部管理水平和人才培养质量的持续提升。专业群引进第三方评价单位及时评估专业群发展，监测专业群及时调整人才培养模式，服务产业转型升级的内在需求，为专业群人才培养提供依据，保证专业群可持续发展。
       六、加强保障，确保专业群建设成果
       制定明确的建设内容和发展目标，负责人将建设任务分解逐一落实到个人，对专业群进行跟踪检查和监督，学校根据建设任务对其进行中期检查和结题验收，在管理上保证项目建设运行顺畅,设立专项基金,支持专业群项目和配套的落实。探索符合专业群人才培养的管理制度和配套政策，建立自主发展、自我规范的内部管理和监督机制，完善学校和教育机构共同培养人才的体制机制，如期完成建设任务，实现规划发展目标。