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浅谈初中英语以读促写教学

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：温泽

[导读] 随着新课程的深入实施，越来越多的教师开始重视教材中阅读文本的处理和学生阅读能力的培养，但是多数教师仍热衷于分析和讲解阅读语篇中的词汇、句型和语法等语言知识，忽视了对内容图式和语篇整体意义的理解，教师包办式的讲解代替了学生参与式的学习。

武川县第三中学温泽 011700

摘要：随着新课程的深入实施，越来越多的教师开始重视教材中阅读文本的处理和学生阅读能力的培养，但是多数教师仍热衷于分析和讲解阅读语篇中的词汇、句型和语法等语言知识，忽视了对内容图式和语篇整体意义的理解，教师包办式的讲解代替了学生参与式的学习。分课型的授课方式，造成了知识的割裂，使得学生很难将日常所学知识顺利进行迁移和再生，阅读技能收获不能很好地服务于写作，学生普遍存在写作困难。“以读促写、读写结合”的教学尝试，帮助学生在读写之间建立联系，使知识的输入和输出进行有机结合。
关键词：文本    解读    五要素    迁移   输出
       下面以外研版8B Module 9 Unit 2 I believe that the world is what you think it is 为例，浅谈初中英语以读促写教学。
教师经过反复解读文本，了解到“写什么、怎么写、为什么写”三大重要信息后，做出如下教学设计：
       一、Lead-in
       导入部分教师一反常态、别出心裁，选择了“If you don’t have any friends, what your life will be like?”的问题进行话题导入.学生在作答时使用到了有关“friendship”写作话题的词汇（如：lonely、boring、happy、bright等），教师还拓展了“helpless、gloomy”等新词汇。
        二、While-reading
        1、Fast reading
        快速阅读部分，教师从“1.Who is the writer? 2. When did the story take place? 3. Where did it take place?”三方面对课文的基本信息进行快速提问，引导学生对文本进行基础解读。
        2. Careful reading
        仔细阅读部分，共分两部分进行。第一部分教师设计了根据大意划分段落并概括中心意思的任务，旨在引导学生了解记叙文的框架结构和常见写作手法。
       第二部分，教师以阅读文本中的时间节点为“切入点”，使用思维导图对全文进行细节梳理,对文中重点功能词句进行整合设空，引导学生逐步逐层掌握重难点知识，从细节上把握文章内容，从整体上感知记叙文写作手法。“所谓阅读理解，是指在原有的语言知识和语境知识的支持下，对书面的言语材料进行信息加工，并在头脑中积极主动地建构意义的过程” [1]

        三、 Post reading
       输出部分，教师共设计三个任务。任务一，学生根据提示，复述全文。学生从整体上感知文本，文中核心词汇、句型再一次得到强化和记忆。任务二，教师带领学生一同回顾课文,与学生一起探析记叙文写作的框架结构，记叙文五要素的顺序安排，以及“friendship”相关写作话题的高频好词好句。任务三、以“A story between your friend and you”为题，叙写短文一篇。
        例题：
        你在英语听说方面学习有困难，你的同学Mary提出要帮助你一起学习英语。在她的帮助，现在你的英语成绩提高了很多，你们也成为了好朋友。
        要点提示：分享英文歌曲鼓励你表现自己多和他人做朋友，用英文交谈….
        要求语言流畅通顺，逻辑合理,可适当发挥，字数80字左右。
        在学生动笔写作之前，教师带领学生就写作短文的题材、体裁，时态及五要素进行了分析，一起梳理了写作采分点和重点词汇短语，学生根据以上写作提纲进行“片段式”信息输出；经过信息整合，参考教师在post-reading第二个任务中给出的记叙文写作常见框架结构，学生最终在给定的polish your writing 版面中完成了完整作文的输出。

在学生作文展示评价过后，教师给出了这篇作文的范文，带领学生一同进行了赏析。学生通过参考范文，结合采分点，查找个人不足，预估个人作文得分。最后，教师给出了当前作文评分基本标准，帮助学生明晰了个人目前写作水平，明确了写作提升目标。

        总结：
        本节以读促写教学尝试课基本成功，教学设计由浅入深、循序渐进，巧妙地从阅读过渡到写作。教学任务难度呈梯度，学生在学习过程中没有出现明显的“吃力”或“掉队”现象，教学目标得以实现。
        本节课，教师围绕阅读材料主题建立了一个相关概念的框架，通过框架引导学生进一步理清语篇脉络，使其层次清晰分明，内容明晰有序，一目了然。“学生进行这样的语篇阅读，就像沿着脚手架向上攀登一样，更容易掌握、建构和内化所学知识并进行更高水平的认知活动，获得技能.”[2]“认知心理学认为,语言学习包括语言的可理解的输入、吸收以及可理解的输出等一系列完整的过程。”[3] 想要将其转化为语言输出，就需要反复操练。
        以读促写、读写结合的教学方式符合新时代英语学科核心素养教学要求，打破了传统的分课型授课方式，避免了知识获取和使用时出现的脱节，在输入和输出之间建立了很好的联动关系，使阅读的益处“内化于心、外化于形”地体现在了写作中，既激发了学生的“已知”知识，又结合了新授知识时需有的“建构主义”，满足了培养学生学习的自信心和趣味性的要求。初中生如果从七年级阶段开始训练，持之以恒，一定会在三年后拥有开阔的学习视野、良好的思维品质和骄人的写作能力。
参考文献：
[1]韩刚. 流利英语阅读之路[M].济南：山东大学出版社，2006.
[2]杨从彦.英语课堂学习共同体--新型的师生交互学习场.江苏：江蘇鳯凰教育出版社，2015.
[3]杨从彦.英语课堂学习共同体--新型的师生交互学习场.江苏：江蘇鳯凰教育出版社，2015.
特别声明：（呼和浩特市教育科学“十三五”规划课题SSWGHKT02166“通过多模态混合式阅读教学培养农村初中生英语思维的策略研究”成果）