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你真棒可以更丰富

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：林素祯

[导读] 《课程标准》告诉我们：“语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，注重评价学生的学习态度、学习方法、学习动机、学习习惯.”因此语文老师要从学生的习惯、个性、态度等角度出发，研究评价语的技巧，让课堂评价语言真正促进学生的学习和发展。

广东中山市港口镇大丰小学林素祯 528300

摘要：《课程标准》告诉我们：“语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况,注重评价学生的学习态度、学习方法、学习动机、学习习惯.”因此语文老师要从学生的习惯、个性、态度等角度出发，研究评价语的技巧，让课堂评价语言真正促进学生的学习和发展。本文基于教学实践、课程标准，通过分析课堂评价语言的重要性，发现小学语文课堂评价语言存在的问题，探究有效的课堂评价用语，营造和谐的学习氛围，激发学生学习祖国语文的兴趣，正确运用祖国语言文字，培养学生的核心素养。
关键词：小学语文，课堂评价语言，学生兴趣
        一、语文课堂正确使用评价语言的重要性
       苏霍姆林斯基说：“教学的艺术首先包括谈话艺术:教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具”。这些都表明了语言对一个人的重要性，而课堂评价语作为一种最直接,最快速的作用于学生的学习效果的语言，其使用正确与否直接影响课堂的教学效率和孩子学习的积极性。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，学生运用语言文字的能力是从慢慢模仿老师开始，如果老师的评价与具有生动性、感染力，那么在老师的影响下，学生也就有表达的欲望。如果教师的课堂评价应让学生不仅“知其然”还 “知其所以然”，那么学生的进步会更快,也能够启发学生的独创精神，促进学生的探究能力，培养学生的核心素养。
        二、小学语文课堂评价语言存在的问题
        自课堂实施激励性评价以来，大多数语文老师意识到评价语的重要性，语文课堂上就很少见到老师否定学生的现象，老师对学生的回答有了评价的意识，但在运用评价语言的过程中也出现了一些问题。
        （一）评价语言单一
       在大多数课堂上我们都可以听到“你真棒”“真是太好了”这样的评价。《新课程标准》在“评价建议”中指出“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价”。[1]一句“你真棒”等单一的、程式化的评价语言忽视了学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。
        （二）评价语言没有针对性
       教师在评价学生的问题时，就仅仅对学生的回答地正确与否进行评价，却没有考虑到评价对象的不同需求，有针对性地引导学生。马卡连科说：“教师的评价，不能只停留于表层的简单肯定，而是要提出错在哪，好在何处”。
        （三）评价语言没有启发性
        轻率下结论，有时学生没有说出教师想要的答案就加以否定，有时学生说得不够全面教师也不再启发，有时学生说得不到位教师也不及时点拨提升。[2]
        （四）评价语言没有真实性
        在现在的语文课堂上我们很少听到老师说“不”，老师总会找点东西表扬学生。哪怕回答是错误的，老师也会找出“你是举手举得最快的，值得表扬”等与回答正确性无关的内容来评价学生。这样的评价语言不具有真实性，偶尔使用还可以，经常表扬会使学生养成不思考的习惯。
       （五）评价方式单一
        课堂上的评价以老师评价为主；常用形成性评价而较少用形成性评价；教师的评价就是简单重复学生的回答，多余而无效。
        以上的评价方式，不仅不能起到评价的检查、诊断、反馈、激励等作用，反而会使学生就会变得麻木不仁，有的学生可能还会认为学习目标太容易实现了，没有挑战性,对学习内容失去了兴趣:有的学生因为举手快被老师表扬后，以后不管是任何问题都会不经思考地举手回答问题。这会使评价失去应有的价值和意义，学生的创造性思维得不到培养。
        三、把握小学语文课堂评价语言的艺术性
        语文教师的作用是用自己的语言熏陶孩子的每一个细胞。一个语文教师要想充分发挥自己的作用，依靠的绝对不是技巧，而是丰厚的底蕴。在课堂评价语的使用过程中应注意以下几点：
        （一）注重课堂评价语的幽默性，激发课堂氛围
        列宁说过：“幽默是一种优美的、健康的品质”。诙谐幽默是课堂评价语言的魅力。当发现学生书写潦草，错别字很多时，你是怎么做的呢？
        有位老师指着一些错别字，微笑着对学生们说：“看这些字，衣衫不整的、缺胳膊少腿的……像不像打了败仗的士兵?这样的兵能上战场吗?是不是该军法处置一下?”学生们一边笑，一边开始仔细地观察着那些错别字，用心地记着。这就是我们所说的幽默力量，这样子幽默的评价是不是比我们告诉学生你的字哪一笔写漏了效果还要好呀?
        于永正老师在执教《高尔基和他的儿子》时，是这样评价学生写的字：我们先看一下黑板上的几个字。“妻”写得有点胖，如果她再减减肥，就漂亮了“紫”太瘦太长，需要加强营养。这样的评价既有趣又直观生动，同学们也很感兴趣，很快就能将老师所说的注意事项应用到自己的写字上。[3]
        （二）评价语言要具体、有针对性
        饭桌上，孩子说吃完饭了，爸爸和妈妈都夸了他，但内容有所不同。爸爸说：“宝贝你真棒”。妈妈说：“宝贝你把饭都吃完了，桌子收拾好了，小手也擦干净了，你越来越会照顾自己了，不仅吃光饭而且还收拾得很整洁，我们一起击个掌”。事后爸爸对妈妈说：“你夸得真仔细啊。”妈妈说：“不是仔细，而是你夸得越到点子上，孩子就越清晰地知道自己哪里做得好，这样她以后就能把每一个步骤都做好并且越来越出色，这才是夸孩子的正确方式”。这其实也是告诉我们，课堂评价语言也应该落在实处，评价时，既要肯定学生表现优秀的地方，同时又要有针对性地进行指导提醒和纠正，而不是只是一句“你真棒”。
        （三）根据评价对象选择合适的评价语言，因材施评
        课堂评价要尊重个体差异，因材施评，促进学生全面发展。
        1.对于尖子生，多给予启迪
        对于尖子生来说，他们已经具备了良好的学习习惯。课本上的知识能自学学会，他们想要的可能是通过学习超越课本知识的难度来感受在知识体系上超越同龄人的自豪感，只有更高水平的知识才能给他们带来乐趣。对于这些学生的评价，要选择独特视角，启发思维，促进学生深化认知，继续保持更深层次学习的欲望，避免尖子生满于现状。
        2.对于中等生，诚挚地欣赏
        中等生他们有着“更上一层楼”的愿望，但学习的热情无法持久保持，学习潜力有待挖掘。詹姆斯说：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识、赞扬”。教师真挚的、鼓励的评价语言能让他们处于一种积极向上的状态，这个时候他们内心的热情和潜能就会释放出来，促使他们有动力向尖子生靠拢。在评价的时候给他们传递积极的期望，及时点评知识和学习方法的正误，帮助他们了解自己的优点、缺点，从而取长补短。

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        3.对于学困生，热切地鼓励
        这部分学生学习意识比较低，因学习不好而缺少自信心，是最需要老师鼓励的。在课堂上要善于捕捉他们稍纵即逝的闪光点，进行恰如其分的评价，帮助他们赶走内心的“自卑”心理，认识自己的优点，树立学习的信心。可侧重对学习态度方面的评价：如“虽然你没有把全部答对，但是比之前已经有进步了!”“你真有毅力,每天都坚持完成预习的作业！”
        （三）评价功能要多元化
        评价语言要做到激励性，课程标准建议：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈、激励的功能”。
        1.把握课堂评价语的激励功能，调动学生学习积极性
        托尔斯泰说：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线”。这告诉我们激励性评价语言能够调动学生学习的积极性和主动性。每一个学生都具有很强的“可塑性”，激励性评价的意义就是要挖掘孩子们身上的潜力，让孩子们在老师的激励性评价中找到自我价值，在学习过程中不断体验进步与成功，对学习产生兴趣，从而养成良好的学习习惯。
        2.评价语言要有导向性
        评价是为了指出学生的优点或者给予学生一个明确的思考方向，最终是为了帮助学生获取正确的知识，掌握正确的学习方法，评价的好导向对学生的发展将更有利。
        于永正老师《高尔基和他的儿子》的教学片断。[4]
        师：“姹紫嫣红”是什么意思，谁知道？
        生：“姹紫嫣红”是看得人眼花缭乱。
        师：哦，眼花缭乱，这里是花店的布吗？
        生：我觉得“姹紫嫣红”是花开得很美丽。
        师：是美丽，但是这样子说太笼统了，是怎样美丽？
        生：“姹紫嫣红”是说花的颜色五颜六色、五彩缤纷。
        师：很好，“姹紫嫣红”是说花的颜色很多，颜色很鲜艳。但是，你知道“姹”和“嫣”的区别吗？
        （生摇头，不知道）
        师：两个字都有“鲜艳”的意思，但是，“姹”还有鲜嫩的意思，“嫣”是鲜艳的意思。
        当学生回答让人看得眼花缭乱时，于老师没有简单评价是“对”的还是“错”的，而是用具体事物“花布”和学生回答的“眼花缭乱”联系起来，在对比中认识正确的答案。当学生回答是“花开得很美丽时”，于老师在肯定的基础上又进行了否定，肯定“是美丽”，否定“这样子说太笼统”。学生在这样的引领下自热悟出了“姹紫嫣红”是花的颜色，而不是花的形态、姿态。
        3.发挥课堂评价的诊断功能
        语文课堂应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶，感染作用，注意课程内容的价值取向。在课堂教学中，如果发现学生反馈的信息偏离了正确的航道，教师就应充分发挥课堂评价的诊断功能，及时引导学生走出认知误区。
        （五）评价主体要多元化
        《语文课程标准》评价建议中指出：评价要注重评价主体的多元与互动。课堂评价不仅是教师对学生的评价，更要有学生与学生之间的相互评价和学生的自我评价。在朗读的时候，教师可以通过生读，让学生自己评价自己读得怎么样。在平时的时候也可以多问几句“你觉得自己写得怎么样”? “请你当回小老师，找一找xx同学答案的亮点”。这样子学生就会有更多机会去表达自己，学会欣赏别人.长此以来,孩子们就会发自内心地去关注、关心自己的同伴。
        （六）评价内容要多元化
        语文课程标准提出在课堂评价中形成性评价和终结性评价都是有必要的，同时侧重强调要加强形成性评价，利用各种形式记录学生的成长过程。因此，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是我们评价的基准，也是评判课堂评价是否成功的落脚点。作为语文课堂，评价语言就要突出语文性。教师可以从听、说、读、写这四个方面对学生的语文学习情况如学知识内容、学习方法、学习态度进行评价。[6]
        评价听，可以从对内容的把握和听时的态度进行评价。当一个学生补充其他学生的答案时，老师可以这样评价：“你不仅善于倾听别人的发言，还能多角度思考问题，并且敢于表达自己的看法，你真了不起”。当一个学生评论其他学生读课文读得很有画面感时，教师可以这样评价：“你听得真认真，听出了同学朗读时的心情。”
        评价说，可以从说的态度、用词是否恰当、内容是否合理、说的技巧（表达清晰、有条理）等方面进行评价。如你说得很有条理，但是要注意个别用词。虽然你只说了一部分，但老师还是要感谢你的勇气。
       评价读，可以结合读音的准确性，读时声音的大小，对课文的熟悉度，理解的正确性等方面进行评价。对于读声小的可以先从读音入手，你的读音很准确，若是声音再响亮一点就更好啦。如果学生读得非常好，感情很到位，我们就可以这样子评价：真好，把你自己的理解都读出来了，你的朗读好像就把我们带进了文章里面的情节了。
        评价写，写字的评价要考察学生书写是否正确、端正、整洁，要关注学生的基本笔画、基本结构。如果学生的书写正确，但是结构上不够好，教师就可以从字的宽窄、高矮、长短、关键笔画和笔画的横平竖直、撇捺的舒展，对学生的字进行评价，如这个字，可以这样评价：xx同学的字书写整洁，第四笔的横写得再长一点就更加好看了。
        四、结语
        教学是教学相长的，正确的、有效的课堂评价语言在改变学生的同时，学生在课堂上的反映也在悄悄地改变了教师。教师只有真正做到发自真情地针对不同学生的不同方面进行不同的评价，使学生找到学习和思考的方向，才能促进学生身上的“闪光点”变成“聚光灯”，成为他们成长道路上的照明灯，不断地激发他们学习的兴趣，提高他们的思考、创造能力。苏霍姆林斯基曾说过：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。[7]“你真棒”可以更加丰富,教师在不断地实践课堂评价语言的同时还需要不断地思考。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京:北京师范大学出版社,2012.1：27-28.
[2]赵文明.因材施评，用心点燃学生智慧的火花——小学语文课堂教学评价语言的运用.作文教学研究，2008（1）:108-109.
[3][4][5]韩素静.上一堂朴素的语文课[M].上海：华东师范大学出版社，2015.7：4，5，21-22.
[6]朱伟，闵琴凤.语文课堂教学评价语言有效性研究.教育科研论坛，2008（12）:68-69
[7]苏霍姆林斯基，给教师的建议[M].杜殿坤，编译，北京：教育科学出版社，1984：412-413.