小学数学低年级解决问题读题教学策略探讨

发表时间:2020/12/3   来源:《教学与研究》2020年11月上   作者:何康丽
[导读] 读题作为解决问题的第一步骤,也是十分重要的步骤。

广东中山市港口镇大丰小学   何康丽   528300

摘要:读题作为解决问题的第一步骤,也是十分重要的步骤。教师在教学中需要重视学生解决问题读题的能力,重视学生读题兴趣的提升、读题方法的形成、读题习惯的培养。本文就低年段小学数学教学,从当前解决问题读题存在的问题、解决问题读题的教学策略探讨、解决问题读题、审题、说题方法等方面作分析.
关键词:小学数学 低年级 解决问题读题 教学
        1.引言
        新数学课程标准中提出要特别注重发展学生的应用意识,而应用意识有两个方面的含义,其中之一是指:有意识利用数学概念、原理、方法解释现实世界中的现象,解决现实世界中的问题.解决实际问题教学是数学教学中一大重要内容,对于低年级解决实际问题教学一般分为“知道了什么、怎样解答、解答正确吗?”这三步骤进行。而其中“知道了什么”作为首要并且十分重要的第一环节——读题,怎样在教学中促进孩子们形成良好读题习惯、读题方法,提升孩子们的读题兴趣,这是值得教师们研究、思考的。
        2.当前解决问题读题存在的问题
        2.1学生解决问题读题中存在的问题
        在接触了低年级教学后发现,解决问题始终是学生们数学学习上的一大难点,考试中失分较多的也是解决问题这一内容。再细看学生解决问题中出现问题的往往是第一部分——读题。学生因为觉得自己不会而不读题随便乱写的;因为读不懂题目而找不出数量关系的;因为不仔细读题而看错数字、单位的等等。
        通过观察发现,低年级学生在解决问题读题方面出现的问题主要有以下几个方面:
        2.1.1忽视读题重要性,过于追求速度
        部分学生为追求做题的速度,经常拿笔看到数据就写。人教版数学一年级下册第二单元“20以内的退位减法”例5:有16人来踢球,现在来了9人,我们队踢进了4个球,还有几人没来?这是低年级孩子们首次遇见出现干扰信息的题型,认真读题的孩子即使教师不进行教学,也能够排除“踢进了4个球”的干扰信息,但是绝大部分孩子做题时往往看到信息就用,看到数字就写,超快的“读题”速度让他们来不及静下来多读几遍题,沉下心去思考解题思路,细细分析数量关系,自然与问题无关的信息也全给用上了。这也更深刻的体现了孩子们对读题的不重视,忽略了读题的重要性。
        2.1.2产生畏难心理,丧失读题信心
        这类型的学生在解决问题中“绊倒”了几次后,对解决问题感到束手无策,甚至产生抵触、畏难心理。看到题目文字内容稍长、较复杂的解决问题就感到无可奈何,久而久之可能就演变为对题目视而不见,题目都没读,自然也就解决不了问题,收获不了解决问题后的成就感,随之而来更多的挫败感会让学生仿佛陷入了死循环,对解决问题、对读题越来越没有信心。
        2.1.3读题的习惯未养成,较难集中思考
        低年级的学生仍以具体形象思维为主导,同时自控能力又相对较弱,读题的习惯并没有养成,有时看到一道题即使读过也没有进行深入思考,很多时候只是把题目照读一遍,题目讲的是什么并没有细想,集中思考的能力较弱。倘若题目难度加深,思考不深入、没有较好读题习惯的他们就很容易在解决问题中出错。
        当然解决问题读题技巧对于低年级学生来说存在一定难度是正常的,除了学生在读题方面出现以上问题外,作为教师在进行解决问题读题的教学过程中也存在一定问题。
        2.2教师在解决问题读题教学中存在的问题
        2.2.1强调解题过程,忽视读题教学
        教师们在进行解决问题教学过程中,往往忽视了读题的重要作用,而是把时间更多的花费在解决问题的过程上。解决问题的过程固然重要,但是作为解决问题的首要步骤——读题也值得教师重视。没有读题、理解题意这关键的一步,又何谈解决问题?
        2.2.2过于以自我为主体,忽略学生主体地位
        新课标提倡以教师为主导,学生为主体的课堂,而在实际课堂中,教师们常常不自觉的忽略了这一点。比如低年级的读题、理解题意环节,这些学生本应自主阅读、学习、思考、交流的时刻,也被教师一手包办;也有教师对于解决问题读题教学只顾走流程,没有考虑到各个层面的学生,单纯由一两名优生回答了以后就赶着往下继续学习,其实还有很多学生不知题目是什么意思。正是在这样的错误的教学下,部分学生对解决问题越来越没有信心,对读题的方法也不能够充分掌握。
        2.2.3读题教学设计单一,忽视生活化
        在解决问题的课堂上往往会看到这样的场面,请同学来讲自己读题后知道了什么?问题问的是什么?孩子们举手回答的往往都是照着题目再念一遍,但是他们是否真正弄懂呢?教师们倘若在教学设计上不进行精心设计,按照生硬的读题流程进行教学,按照无趣的情境去引导读题,按照单一的方式去交流想法,这样学生既收获不到读题的兴趣,也不能更好的从课堂中学习到解决问题读题的方法。
        作为教师,应该怎样增强低年级学生的读题能力?如何在教学中让孩子们掌握一定的读题方法、促进孩子们形成良好读题的习惯、使他们的读题兴趣得到进一步提升?
        3.解决问题读题教学策略探讨
        3.1引导学生认识读题重要性
        很多学生在学习解决问题时认识不到数学解决问题的实际意义。其实解决问题的学习能够为我们的生活服务,能够让我们学会在生活中遇到问题时用数学的思维方法去解决它。当学生们懂得学习解决问题的重要性后,教师们就可以引申读题的重要性了。读懂题目是解决问题的首要也是重要步骤,题目都不去阅读,不去读懂它的话,又何谈解决问题?教师们可以结合课本例子设计一些“小陷阱”,或是和学生玩一些和读题重要性相关的小游戏。让学生领悟到读题的重要性。
        3.2培养激发学生读题兴趣
        兴趣是最好的老师,读题兴趣的培养也是十分重要的。只有学生读题的兴趣被激发了,学生才会产生认真读题的想法,就会仔细认真的读题,最终逐步提升读题的能力。那么,想要学生的读题兴趣得到提升,教师在教学设计上、在课堂中也应该要做到更细致,更有趣。
        3.2.1精心设计教学,创设有趣情境
        题目长而枯燥难懂的文字很容易让学生丧失了读题的兴趣,因此教师可以在教学中通过情境的创设,将题目进行更生活化、趣味化、简单化的处理;在设计时也要考虑、借助学生已有生活经验,精心设计一些课堂中能够吸引学生读题、思考的话语或环节。


如:“这道题让我们和‘智慧人’对话,猜一猜‘智慧人,会和我们说什么?.”或是“大家默读了这道题后,看谁能成为最能发现这道题‘秘密’的‘勇士’呢?”等等有趣的引导语言、活灵活现的情境都能够较好的吸引学生读题的兴趣。
        3.2.2及时指导与鼓励,提升学生自信心
        部分学生因为在解决问题上“失败”过几次,因此便对解决问题产生了抵触、畏惧心理。
        对于这一现象,需要教师及时引导、关注、鼓励。教师可以让这部分孩子先从一些简单的题目下手,引导他们在读题这一步就学会对问题进行仔细的分析,深入到解决问题的本质,进而找到解决问题的方法。学生读题后的豁然开朗以及成功解题后带来的喜悦能够提升他们的成就感。同时在这个过程中,对于孩子的一些有进步的、精彩的回答,教师及时给予的鼓励和表扬,也能够大大的增强他们对解决问题的信心。如此下来,学生读题的兴趣自然也能够得到提升。
        3.2.3 奖罚分明,调动学生内部积极因素
        对于低年级的学生来说单靠他们内在的学习驱动能力进行学习是比较困难的,需要教师对于解决问题读题方面提出一些明确的规定,并结合适当的奖励与惩罚。通过这一些辅助手段吸引学生积极阅读、思考,在积极参与实践和活动中,激发学生学习积极性,逐步形成一定的学习习惯。
        3.3指导学生掌握读题方法
       除了让学生们认知解决问题中读题的重要性、对解决问题读题产生一定的兴趣以外,摒弃以往“走流程、赶进度”的教学模式,真正的让学生参与到课堂中,真正教给学生们一些读题的方法与技巧也是十分有必要的。
        3.3.1读题方法教学之“读”题
        教师应该给予学生们足够的阅读题目的机会,能够充分独立思考题意的时间和空间。要让学生能够静下心来细细阅读,可以先要求全班的学生进行默读,并说明需要用手指或笔尖逐字逐句的指着阅读,读出条件与问题。有些较复杂的题目可以要求学生进行再次阅读甚至是多次阅读,以加深学生对题意的印象与理解。“书读百遍其义自见”在数学解决问题读题中也同样受用。
        3.3.2 读题方法教学之“审”题
        在初步阅读了题目后,需要学生们进一步审题,从而推理出题目中条件与问题之间的联系。这需要教师引导学生借助一些手段配合,可以用圈一圈、画一画等方式标记出题目中的关键字和题眼。这样能够使得题目中的关键信息、问题更清晰,同时也能不断提升学生总结、抽取关键字的能力。
        在平时的教学中教师都可以有意识的引导学生将一些有用的数据、符号标注在问题或者关系句上。比如在一年级下册“求一个数比另一个数多(少)几?”这种类型的解决问题学习中:“小华套中12个,小雪套中7个,小华比小雪多套中几个?”,教师可以要求学生把“小华、小雪”分别套中的数量这两个数据标注在问题中对应名字的上面,这样长而绕口的文字题就变为简易的数学关系——12个比7个多几个?数量关系清晰了,学生理解了,问题自然就解决了。
       除了圈一圈、标记数据等方法,还可以借助数学中重要的思想方法之——数形结合.比如在进行二上第四单元《表内乘法(一)》例7解决问题的学习中就简单的借助了画图的方法.“有4排桌子,每排5张,一共有多少张?”“有2排桌子,一排5张,另一排4张,一共有多少张?”由于这两道题中都有数据“4”和“5”,所以在阅读题目的时候学生会存在一定的疑惑,容易出现理解不透彻导致方法使用不当的情况。而当学生按照题意将其通过画图表示出来,那么这两题的对比显而易见,学生也更理解了其中的意思。一个有4个5,另一个是4和5。
辅助学生审题的方法是多样的,教师要介绍一些审题的好方法,坚持运用到教学中、平时做练习题中,并且要以身作则,示范引领学生形成良好的读题习惯。
        3.3.3读题方法教学之“说”题
        对于同一道题,不同的学生有不同的看法和见解,而课堂不仅是教师与学生传道受业解惑的阵地,更是学生与学生之间发生思维碰撞、从他人想法中修正和完善自己想法的最佳地方。在表达自己的想法、在他人回答的过程中、在生生对话的过程中,他们会产生更深层的思考,会质疑、会提问、会辩论、会表达,这些都更有利于他们更清晰的读懂题目,更快速的经历从不解到清晰。因此,训练学生“说”题的能力,营造一个“生生对话”的氛围是十分必要的。
        教师在教学的过程中,首先要引导学生有“说题”的意识,对于一些题目,能够在读题后初步用自己的语言组织出题意,而不是照读一遍。可以是把关键信息、问题通过用不同的过渡词衔接,重新组织出自己所理解得到的题意。在平时有意渗透数学语言的教学,多读、多理解,培养学生数学表达的能力,通过不断的训练,不断的引导,学生的“说题”能力也能够逐步提升。
        其次,低年级学生专心倾听的学习习惯还未完全形成,有一部分学生可能会在他人回答时有一种 “置身事外”的感觉。教师要及时引导与强调,要给学生们形成一种敢说、敢辩、会听、会想的课堂氛围。“说题”不是局限于某一部分学生,它是分层次进行的,是反复的,可以是由不同层次的学生反复的说。刚开始由思维较好、表达能力较强的学生进行“说题”,其他学生可以结合他人的发言,完善自己的想法,并给他们表达出来的机会。甚至可以是照着别人的说一遍,长期以往,相信他们也能够从中收获“说题”的感觉与方法。
这样的教学环境下,学生在被倾听,被肯定的,被补充的过程中成长,“生生对话”的氛围也会更浓厚,对题目的理解也就更深入透彻了。
        4.结语
        良好的读题习惯在数学学习中是十分重要的,低年级学生正处于养成习惯的阶段,教师更要在教学中及时引导、传授、示范、坚持指导学生掌握读题方法,养成良好读题习惯;教师需要精心设计教学环节,创设有价值的提问,鼓励学生敢说、敢讲、敢质疑.这样长期下去,能够培养学生读题的兴趣得到进一步提升,使他们掌握一定的读题方法,并初步形成良好的读题习惯。
参考文献
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