江苏省连云港市灌云实验小学 庄月芹 222200
摘要：任务导学单,就是将学生课堂上要达成的目标通过一系列学习任务的形式表现出来,只不过这些学习任务是以清单的形式呈现给学生,让学生对学习的目标和任务一目了然,然后带着这些任务在真实的学习情境中进行自主学习。任务导学单在高年级语文课堂教学中的研究运用,改变了以往教师主导课堂“填灌”式教学方式,真正地体现学生学习的主体地位，让学生带着明确的任务去开展“自主、合作、探究式”的学习,这种学习是主观、开放的,既提高了课堂教学效率，又提升了学生的学习能力。
【关键词：导学单 阅读教学 自主学习 】
正文：苏联学者维果斯基最早提出“任务型教学”的概念，他提出：“将课堂教学与社会真实活动、语言学习和交流作为‘任务’的形式融合在一起，使学习者能够在较为真实的社会交往情景中完成既定的目标，从而促进学习者本身语言能力的提高。”因此，我所指的任务导学单，就是将学生课堂上要达成的目标通过一系列学习任务的形式表现出来，只不过这些学习任务是以清单的形式呈现给学生，让学生对学习的任务一目了然，以便引导学生更好地开展自主学习。
那么，在语文课堂教学中，任务导学单到底会带来哪些好处呢？经过将近一个学期的实践与研究，我认为任务导学单在语文课堂教学使用中的作用表现在以下几个方面。
一、任务导学单对语文课堂教学具有很好的导向作用。
确定教学目标.选择学习经验.组织学习经验.评价学习经验——构成了著名的“泰勒原理”,又叫“目标模式”。任务导学单正是基于这种模式开展的自主性学习活动。课前使用任务导学单，有利于老师更好地了解学情，为学生预习指明了方向；课堂使用任务导学单，为老师选择何种教学策略指明了方向，为学生自主学习创造了有利条件；课后使用任务导学单，可以帮助学生巩固所学的知识。
任务导学单：
1.读一读，学会生字，联系上下文理解生词。
2.找一找，走进“电影镜头”，抓住细节，感悟慈母形象。
她的具体教学设计（片段）如下：
任务一：学生按导学单要求自由读通课文。
任务二：进入“电影镜头”，感悟慈母情深。
1.有一位导演想拍一部体现舐犊之爱的影片，今天他就坐在下面，他觉得《慈母情深》这篇文章就很适合，现在你们既是编剧又是演员，看看你们的表现能不能打动他！
2.拿出你们的剧本：
《慈母情深》
时间：20世纪60年代
地点：母亲工作的加工棉胶鞋帮的街道工厂
人物：“我”--梁晓声
母亲
……
【幕启：空间非常低矮，……】交流
3.这是你们用眼睛看到母亲工作的场景，那有没有听到什么？?
出示：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
①“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？
②同学们，如果你们置身于这样的环境中，第一反应会怎样？
你们可以离开，可是我的母亲呢？她能离开吗？（不能）她只能呆在这样的环境里，读（七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋）
③同学们，这样的声音停止过吗？速读全文，看看哪些地方哪些地方告诉我们这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？
生1：“大声说出了母亲的名字”，为什么要大声地说,因为（生读）“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
生2：“母亲大声问”，为什么……，因为（生读）……
生3：“旁边的一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊“……”，
为什么，因为（生读）……？
生4：“母亲却已将钱塞到我手心里，大声对……”看，有一个大声，为什么？因为（生读）
够了，这一次次“大声”一次次“喊道”，分明是在告诉我们，提醒我们，（生读）：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
4.令我鼻子一酸的，还有哪些镜头？
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（问，你读得这一句，跟鼻子一酸有关系吗？）
①如果刚才那一句是电影中的慢镜头，那么这句无疑是电影中的快镜头，
②其中哪个词语给你快镜头的感觉？——（立刻）几个立刻？（四个）一个不够，再来一个，两个不够，又来一个，整整四个呀，谁来读一读，读出快镜头的感觉.（指名读）试试用一口气读出来。（指名读、齐读）“立刻”是什么意思？可以换成什么词？我们把词换进去看看。
③出示句子读读：“母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌……”
变化之后，意思不变，但哪一句能带给你急促、忙碌的感觉呢？
我的感觉跟你们一样，但是为什么呢？（排比的句式，改了就淡化了那种感觉）
让我们带着这种急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的句式和节奏，谁再来读一读这句话。
眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口,如此忙碌、如此疲惫,你的心里翻腾着一种怎样的滋味？（鼻子一酸）把这种滋味带进去再读一读。
所以，为了表达慈母情深这个快镜头能少吗能少吗？
5.母亲就这样拼命工作的，你知道母亲这样拼死拼活地干，一个月能赚多少钱吗？二十七块，算一算，一天挣多少？而我，开口向母亲要了多少钱？此时，目睹了母亲恶劣的工作环境，目睹了母亲憔悴的神情，目睹了母亲忙碌身影，你们还想要这个钱吗？
出示“母亲却已将钱塞到我的手心里了，……”
二、任务导学单对提升学生自主学习能力有促进作用。
使用任务导学单的主要目的在于创设真实生动的学习情境，充分发挥学生的主观能动性，引导学生在具体学习内容和学习情境中更好的完成学习.在任务导学单的运用过程中,要坚持以学生为本,以提高学生语文核心素养为目标，结合教材内容设计出适合学生自主学习的教学策略,
五3班的李艳老师是以表格的形式去制定《父爱之舟》的学习清单的。
任务导学单：
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第一课时教学使用这个任务导学单学习效果好。这样的任务清单,紧扣课文主题,概括性强,学生有清晰的学习目标，且便于学生开展自主式学习，学生在任务导学单的指引下，小组交流合作，很快就理清了课文内容。在第二课时的学习中，五14班支学芹老师同样制定了表格式的任务导学单：
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在教学中，支老师对课文没有做过多的讲解，而是以任务导学单引导学生抓住场景和细节描写，自主品读、感悟人物形象，学生始终是在自主、合作、主动探究的学习过程中体会人物内心的情感，效果好。
三、任务导学单对阅读单元主题具有升华作用。
以我们统编教材五年级上册第6单元的教学内容为例，本单元共有3篇课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，口语交际为：父母之爱，习作是：我想对您说。本单元的阅读主题是：舐犊之情——流淌在血液里的爱与温暖。为了上好这单元的课文，体现单元主题，我们五年级语文备课组对这个单元的内容进行有效的整合：朗读课文、品父母之爱、说内心感受、写第一次感动......听说读写进行整合，十几位老师在集体备课时提前分好备课任务，根据大单元的教学内容和五年级学生学情去制定任务导学单。
五11班李海凤老师在指导学生阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，制定了这样的任务导学单。
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虽然《“精彩极了”和“糟糕透了”》是自读课文，但是李老师针对学生自主学习情况设计了大任务中有小任务的导学单，学生学习目标明确、思路清晰，既理解了课文,感受了父母之爱的不同表达方式，又升华了单元主题——父母之爱，阅读效果怎么会不好呢？
五7班孙玲老师在教学《慈母情深》时设计了这样的任务导学单：
任务导学单：品读交流，说说父母之爱
（播放朗读者梁晓声访谈视频片段）
结合课文《慈母情深》片段，小组内交流学习课文以后内心的感受。
出示口语交际练习片段：
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同样，五10班董霞老师的作文教学也和课文《慈母情深》及单元阅读主题相结合，读中感悟，悟中有情,以笔传情。她制定了下面的任务导学单。取得了很好的教学效果。
任务导学单：书写内心，表达内心感恩
（出示课文片段）
1.“那一天我第一次发现母亲是那么瘦小,那一天我第一次觉得自己长大了”,向母亲要钱买书这件事让作者第一次尝到了人生的味道——“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”作者拿到钱为什么会“鼻子一酸”？
2.你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？感动的、委屈的、幸福的、后悔的、痛苦的……
3.回想自己“鼻子一酸”的经历，把自己心里想说的话写下来。可以通过场景、细节描写来表达自己的感受。写出自己的真情实感。
4.组织学生交流，教师相机点评。
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四、任务导学单对语文要素的落实具有推进作用。
统编教材最大的变化，就是加入了单元主题和语文要素，本单元的语文要素为：注意体会场景和细节描写中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受.五6班刘志明老师在设计任务导学单时，把语文要素融入到了《慈母情深》的阅读教学中，实现了语文要素和阅读教学的整合。她制定的学习任务清单如下：
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总之，除了上述几个优点外，在语文阅读教学中使用任务导学单，还有更多的好处，这需要我们老师从教学实际情况出发，对任务导学单不断进行调试，不断进行完善，为学生构建出科学的自主学习模式，并且在教学实践中反复验证，以此提高学生学习能力，学生得到全面的、可持续的发展。
参考文献：
【1】张亮 孙艳梅《任务单与阅读教学》2017
【2】郑金洲、吕洪波《教师不可不知的教育流派》2012
【3】马建明.统编教材五年级语文上册第6单元关于单元整合的教学设计