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基于核心素养的高中化学实验教学评价研究

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：杨海涛

[导读] 伴随新课改教育理念的落实，以前只关注对学生知识教学的模式已经转变，如今更注重对学生核心素养的培养，促进学生的综合化发展。

泸水市第一中学杨海涛 673199

摘要：伴随新课改教育理念的落实,以前只关注对学生知识教学的模式已经转变,如今更注重对学生核心素养的培养，促进学生的综合化发展。化学是注重实验的课程，在实验的开展中可调动学生学习的主动性，也引领学生亲自的操作与应用，在良好课堂空间的营造中实现学生对化学知识的内化，提高教学成效。但是，想要实现高中化学实验课堂的高效构建，需要注重评价环节的落实，以核心素养角度思考，适当的开展教学评价，才能够保证学生的学习质量。
关键词：核心素养；高中化学；实验教学；评价
        引言：高中阶段是学生学习最为紧张的时期，学生面临着课业繁重、升学等压力，很容易产生负面的情绪，以致学生在学习中情绪烦躁，甚至会形成对学习的抵触感。在这样的情况下，若是教师依旧采取从前的方式评价，将理论知识的掌握情况作为评价的标准，忽视学生开展的实验操作，会影响学生的学习状态，不仅无法达成学生学习成效的增加，也影响学生对化学实验的积极情感，对于学生今后的学习与发展不利。
        一、开展诊断性评价
        在开展化学实验教学的诊断性评价中，就是在学生进行新的实验之前，为了保证实验教学的有序开展，对学生已经具有的实验知识、技能等开展评价。目前，很多的高中学校在新生入学时就对相应的学科知识进行理论性知识的测试，有效把握学生的真正水准，为后续教学的展开打好基础.但是,大多数学校却并未对学生的实验能力进行检测[1]。因为，当前很多的初中学校为了提高升学率，在实验方面的知识大多是开展理论内容的学习，导致初中生即使毕业其实验能力也不高。依据时间安排这一情况，可以由教师依据相关要求组织学生分两组进行对照实验，相互进行评价与记录。通过直观对比，学生对于自己在实验中存在的各种问题可以清晰的了解，并在今后的学习过程中主动完善，强化学习质量。
        二、重视形成性评价
        形成性评价指的是在化学实验的开展中，为了优化实验，可以依据学生学习情况评价，适当调整教学方式。想要开展高效的形成性评价，教师需要在思想上进行改变，正确认知化学实验的功效。教师也要将学生在实验中的主体作用发挥，以问题、评价等形式引领学生参与到化学实验之中,提升学生的学习成效,也能促进学生各方面能力的增长。
        例如，在学习《化学能与电能》的教学中，教师要开展对学生的形成性评价，实现对学生思路的正确引领，提高学生的学习成效。在实验开始前，教师为学生设计相应问题并评价。如，若是将氧化反应与还原反应分开在不同的区域中进行，怎样架设桥梁使电子从还原剂区域转移到氧化剂区域，同时形成电流？教师以问题引领学生分析与思考，可以了解学生对知识的掌握情况，发现学生在学习中的不足，进而将教学方式适当调整。

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而且，以问题引领的形式可以更好的激发学生的主动性，实验的目标也更为明确，促使学生在主动获取知识的过程中实现思维的强化。此外，形成性评价还有一个重要的功效，就是可以帮助学生合理的调控自己的学习进度，产生新的学习需求。
        三、完善终结性评价
        在实验结束之时，为了将实验成果把握而开展的评价是终结性评价。当前，终结性评价的形式主要是以书面文字的形式呈现，其不足是极为明显的，很容易导致学生不认真实验，对实验较为应付。在实验评价中，以书面的形式评价是重要组成部分，但教师需要采取真正可以展现学生实验设计以及操作能力的方式，提高书面评价的有效性。教学评价的目的是为了学生的发展[2]。因此,在化学实验的评价上，可以设计不同层次的标准,为不同的学生明确不一样的任务，推动每位学生的进步。同时，教师也要培养学生的学习与探究能力，引领学生依据实验的目的，自己独立开展实验的设计，并针对自己在实验过程中出现的不同问题进行改进，最终实现实验环节的有效设计，提高学生的实验能力。
        四、实现多样性评价
        在实验评价中，教师可开展多样评价,依据不同情况开展评价,激励学生向更好的方向进步.在实验操作环节中，教师可以组织学生自评，或者是相互评价、小组评价等。对于学生来讲，新奇的评价形式能够调动学生的积极性，深化学生对化学知识的印象，也能达成学生的自我教育。在教学评价不断的开展过程中，学生会渐渐的以一种批判的心理实现对自己的评价，正确的认识自己，感知自己的不足，这对学生的学习以及今后的工作有着重要作用。教师需要引导学生评价，使学生能对自己与他人形成客观评价。
        如，在进行《离子反应》的学习中,教师要组织学生采取不同的评价方式,推动学生自主学习与评价能力的增强。在教学中，教师要明确评价量规，开展有效评价。在实验过程中，学生应利用自评以及互评量规开展适时评价。在实验开展的整个过程中，教师以及小组成员需要对实验环节开展适当的评价，利用评价鼓励学生积极探索。在教学评价中，不能由教师单一的开展评价，需要学生互评、小组评价等，关注每一位学生的进步，也使学生体会成功的喜悦，强化学生学习的主动性。
        结束语：实验是化学知识学习的关键组成,可以对学生的实验、操作等能力检查,也能促进学生创新能力的发展。在新的教育形势下，对于高中的化学实验教学提出了更高的标准，教师想要实现高效课堂的构建，就要对实验教学加深探索力度，并建立与之对应的评价体系，对学生化学实验的全过程进行评价，激发学生努力学习的积极情绪，提高课堂教学效果，也推动学生各方面能力的发展。
参考文献：
[1]陶强.高中化学课教学评价方式与即时评价的运用研究[J].科教文汇(上旬刊),2019(07):136-137.
[2]田达奎.学科核心素养视角下高中化学教学策略[J].华夏教师,2018(13):43-44.