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情景教学法在小学道德与法治课堂中的应用

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：王柏霖

[导读] 小学教育教学阶段，道德与法治教学对学生三观的树立培养具有十分关键的影响和意义。

厦门市集美区杏北小学王柏霖 361021

摘要：小学教育教学阶段,道德与法治教学对学生三观的树立培养具有十分关键的影响和意义.情景教学的有效应用，可以有效吸引学生注意力高度集中到课堂之中，使课堂教学更具吸引力，有利于学生优秀品质的教育培养，因此促使学生全面发展。基于此，本文对情景教学法在小学道德与法治课堂中的应用进行分析探讨。
关键词：情景教学法；小学；道德与法治
        前言：道德与法治属于综合性较强的学科课程,同生活之间存在紧密联系,促使学生通过对课程内容的学习理解，感受领悟生活之中蕴含的道理，培养塑造学生积极正确的人生观。小学道德与法治教学期间，通过情景教学法的有效应用，以生动形象、趣味十足的教学方式，使学生可以对人、物、社会做出更为深入的正确认识，促使学生综合素养的全面提升。所以，教师务必重视对情景教学法的合理有效应用，这也对小学道德与法治教学具有非常重要的教育意义。
        一、创设情景，激发兴趣
        小学道德与法治教学阶段，为保证课堂教学效果，教师应重视对学生学习兴趣的培养，促使学生积极主动参与课堂教学。在此期间，基于信息技术构建教学情景，对传统教学方法做出优化创新，对知识做出生动形象的直观展示。课堂教学期间，教师可基于教学内容，制作趣味十足的动画视频，以生动形象的视频，唤醒学生学习兴趣，促使学生对知识做出更为深入的学习理解，使课堂教学效果得到充分保证。比如，关于“校园里的号令”，为使学生学会听校园中的各种号令，了解号令的意义和重要性，教师可基于信息技术构建教学情景，使学生产生充足兴趣。首先，教师可播放校园中的铃声，要求学生快速反应，养成习惯的基础上，培养学生遵守规则的优秀意识。通过信息技术构建教学情景，引导学生在情景中进行学习，对课堂教学产生充足兴趣，积极主动参与到课堂教学，以此促使学生规则意识以及道德素养得到强化提升[1]。
        二、角色扮演，巩固知识
        通过情景教学法的应用构建适宜的教学情景，唤醒学生学习兴趣后，为保证教学效果，教师可引用角色扮演的方式，构建互动情景，帮助学生巩固知识。教师可基于教学内容，构建真实场景，引导学生通过角色扮演，对知识进行学习理解，通过实践体验和知识运用，使知识得到进一步的巩固，从而提高学生知识运用能力。比如，关于“我的环保小搭档”，为使学生学习了解环保有关的基础常识，培养学生绿色环保理念，教师可组织学生进行角色扮演，为学生构建互动情景。首先，教师可进行介绍：6月5日为世界环境日，这节课我们一起模拟“环保小法庭”,并请同学们扮演小法官、原告、被告的角色，对生活中的不环保进行调查。此时，学生纷纷踊跃发言：河水变得越来越浑浊、生活中乱丢垃圾现象严重、工厂废气排放污染环境，影响人们健康等。紧接着，教师可组织学生共同开展角色扮演，模拟真实的情景，使学生深刻认识到环保的重要性。如此，培养学生良好的环保意识，并学会主动寻找生活中的“环保小搭档”，对所学知识做出有效巩固[2]。

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        三、联系生活，激发情感
        小学道德与法治教学期间，教师同样需为学生构建真实的生活情景，同生活加以紧密联系，有效激发学生内心情感。课堂教学中，生活情境的构建能够促使学生位于生活中慢慢养成积极正确的思想道德观，指引学生位于生活之中付诸行动。因此，课堂教学中，教师务必重视对教学和生活之间的紧密联系，激发学生内心情感，在情景体验中培养学生优秀品质。比如，关于“分享真快乐”，为使学生学会并形成分享的意识，体会到分享的快乐，教师可联系生活构建生活情景，激发学生内心情感，引导学生积极主动同他人分享。因此，课堂教学期间，教师可构建相应的教学情景，教师说道：若是今天放学突然下起小雨，而你的同桌却并未带雨伞，而你刚好带了雨伞，且你家和学校相距并不远，你会如何做呢？通过构建相应的生活情景，引导学生积极主动参与其中，并纷纷思考谈论，学生回答：我会让同桌先不要走，在学校等我，我回到家再取一把伞。还有学生回答：我会将同桌送到家，然后在在独自回家。此时，教师要求学生共同思考那种方法更好，激发学生内心情感的同时，通过讨论对“分享”意识进行有效渗透，使课堂教学效果得到保证[3]。
        四、结合兴趣，提高效率
        小学道德与法治教学期间，应用情境教学法时，情景主体以及实现形式非常关键。除此之外，构建情境的主要目的在于，开展高效教学,教学内容呈现与教学目标实施,需教师设计合理的教学活动得以有效实现,并基于教学情境，确保教学目标得以有效实现。情景教学法应用时，基于相应的教学情境，以游戏的形式开展教学活动，可以使教学效果得到充分保证。同时，还可以使教学更具趣味性，使课堂更具活力，培养学生良好的主观能动性，促使学生积极主动参与其中，使学生学习效率和教学效果得到全面提高。比如,关于“我的好习惯”,教师可基于生活和学生兴趣爱好，构建相应的教学情境，模拟学生一天之中由早到晚的学习和生活。情境之中，教师可引导学生回忆一下一天之中的生活轨迹，并发现学习与生活中存在的好的或是不好的习惯，对于学生拥有的不良习惯，基于教材内容设计教学活动，使学生不良习惯可以得到纠正。如对于“马虎”这个不良习惯，教师可设计“我最认真”的游戏教学活动，使学生位于较易出现马虎的情境中，以视频或是角色扮演等方式，做出具体的展示呈现。如此，学生通过积极参与其中，便可以形成具体的代入感，认识到不良习惯所带来的影响，促使学生可以形成改掉不良习惯的坚决信心，以此促使学生健康成长。
        结论：综上所述，小学道德与法治教学阶段，情景教学法的应用具有非常重要的教育意义。开展教学期间，教师应重视对情景教学的合理有效应用，以丰富情景开展教学，使学生知识理论和实践能力得到强化提升，认识到道德与法治同学习、生活存在的紧密联系，培养学生优秀的道德素养和法治意识，以此促使学生全面发展。
参考文献：
[1]杨调调.浅谈情景教学法在小学道德与法治课堂中的应用[J].名师在线,2020(14).
[2]欧阳绪晖.情境教学法在小学思想品德课中的运用[J].新课程(综合版),2019(8).
[3]杨玉兰.趣味课堂,以情激情——探析小学道德与法治课堂中情境教学法的应用[J].小学生:多元智能大王,2019,000(008):P.63-63.