江苏省常州市武进区马杭中心小学 邹秀娣
摘要：教师小学英语教学中，通过合理的提问模式，让学生的高阶思维能力得以激活。通过不断释放出提问教学价值的情况下，带动学生更好的发展和进步。教师制定出利于学生成长的教育模式下，借助提问教学模式的稳定构建，让学生感受到英语知识学习的力量和价值。通过不断带领学生进步的形式，引发学生对所学习内容重点思考和研究。在合理性提问环节中，会让学生拥有属于自己的发展空间和机会。教师让有效提问顺利实施，也在学生高阶思维能力培养上展现出一定的意义和实际价值。
关键词：有效提问；高阶思维能力；培养策略
前言：教师通过对小学英语教学课堂的合理构建，为学生参与英语知识学习提供明确的方向。教师以有效提问为主，为学生的思维能力培养做好准备.教师通过不断带领学生学习进步和成长,让学生获得了属于自己的成长形式下，让学生更好的进行英语知识学习。教师借助有效提问，激活学生的高阶思维能力。引发学生对所学习内容重点思考的情况下，也拥有良好的学习能力。
一、有效提问在小学英语教学中的运用意义
教师通过有效提问的教学模式，让学生对小学英语教学进行重点完善和升级。激活学生学习积极性和主动性的情况下，保障学生的英语综合能力得到全面提高。教师通过有效提问的形式，对小学英语教学进行重点带领。在此，应该对有效提问的运用意义进行详细阐释。第一，在有效提问的过程中，教师会全面激活学生学习的欲望，让学生感受到所学习知识的重要力量。学生的英语学习兴趣得到全面激活。这引发对英语知识的深度思考和研究。学生学习欲望得以全面机会，让学生看到了英语学习的价值。第二，有效提问实际运用的过程中，会让学生对英语知识进行全面的把握，激活学生学习欲望的情况下,对英语知识进行着重阐释和分析.教师让学生的思维能力和学习能力均得到提高，引发学生深度思考的情况下，也实现了小学英语教学的发展和成长[1]。第三,课堂提问的合理运用,加强了教师和学生之间的互动。师生之间良好关系的形成，让学生面对英语知识学习产生坚定的信念。教师通过合理的问题指引，保证学生的综合素养和能力得以提高。教师以全面释放小学英语教学举措为主，打造符合学生综合进步的情况下，让提问教学彰显出意义和精彩。
二、有效提问小学英语教学中培养学生的高阶思维能力
（一）重视课堂提问，提高思维意识
教师为了让课堂教学更加合理和有效,在提问教学环节上应该形成清晰的思维模式.全面激活学生学习积极性的背景下,让学生拥有良好的思维品质.教师针对英语教学内容制定出完善的教学形式,引发学生积极参与知识分析的情况下,更好的对英语知识学习准确定位[2].教师在问题设计的过程中,就应该引起重，让学生看到英语学习的希望.教师针对“How many?”教学过程中,重视有效提问的情况下,要保证提问的有效性,以题目作为重要教学指导，保证学生的思维意识得以激活，为高阶思维能力发展提供准备和支持。在该课程教学中,其中重要的语言点则是,数字“one,two,three,four,five,six,seven,eight”，还涉及了询问个数“How many？”要求是学生能够认识八个数字，并准确读音，认清其具体的形，然后借助“How many？”进行询问和分析.这是问题的重要载体，也是学生之间交流的关键因素。教师让学生针对“How many？”创设相应的口语交际和情境表演的情境，通过让学生积极参与到角色扮演的情境下，全面激活学生的思维品质，让学生的思维能力得以提高。教师不断的借助How many？教学问题引导，让学生所形成的教学活动以此作为关键点。通过情境构建的情况下，让学生积极融入到学习模式中。另外，教师也可以通过实物展示的形式，让学生对所学习英语知识内容进行重点运用和理解。从综合性方面着重入手的情况下，引发学生对所学习内容重点理解和分析。教师找寻生活中的物品，并呈现在讲台上，让学生进行数字描述。
（二）关注提问启发性，激活提问动力
教师开展小学英语课堂教学中，不断激发学生学习积极性，让学生看到英语知识学习的积极性，不断展现出提问教学的启发性，让学生的提问能量得以激活。教师要让学生拥有接受英语提问的启发，对英语知识学习进行重点分析和研究。有力的带领学生学习进步情况下，针对“What’s time is it？”教学的时候，教师所制定出的问题要具有一定的启发性，激活学生的提问动力。这让学生获得思考的空间，也会在知识学习过程中，形成良好的思想认识和理解[3]。最终，保证学生的高阶思维能力得到全面提高。
教师让学生能够掌握动词短语“get up,go to school,go home,go to bed”，而且也能够在实际的情境中合理运用句型“It’s time to，It’s time for……”让学生认真完成句子学习，并开展具体的练习与分析。学生动手能力和口语表达能力要随之得以提高。教师让学生的高阶思维能力得以提高，就可以通过合理性提问的模式“What’s time is it？”是提问的重要抓手，教师借助多媒体教学技术，为学生展现出丰富和形象多样化的教学模式，引导学生对所学习英语知识重点论述。要保证问题启发性的情况下，能够通过多媒体教学技术，展现出学生正在起床的照片，然后出示相应的单词“get up”，学生在这些单词内容的展示下，从图片和单词入手，立足“What’s time is it？”教学内容,让学生对该单词的意思进行重点猜测。通过这一形式的合理构建，不仅让学生拥有了浓厚的兴趣，学生也可以更好的掌握单词内容。之后，教师再次借助现代教育技术为学生展现出多样的知识画面,从get up,go to school,go home,go to bed单词入手,在多媒体教学技术上分别展现出具体的图片，让学生在进行知识分析的过程中，把图片和单词内容进行联系。这锻炼了学生的思维能力，让学生跟随“What’s time is it？”问题的指引，激活自身思维品质。最终，学生也拥有了优质的学习空间和具体模式。
（三）完善问题导学，提高思维能力
教师开展小学英语教学过程中，借助问题导学的形式，让学生的思维能力得到全面提高。拥有一个清晰的学习方向下，也让学生更好的感受到英语知识学习力量和相应价值。具体进行小学英语教学的情况下，让问题教学形式得以激活。实际开展“Let’s make a fruit salad.”教学过程中，通过“How to make a fruit salad？”问题的引导和激活，让学生面对英语知识学习过程中,形成自己的清晰学习框架。在问题导学的形式激活下，学生的高阶思维能力也得到了提高。
教师为了让学生的思维能力得以激活，在通过问题的合理指引下，也可以把所要学习的重点内容制定成思维导图模式。这让学生的英语知识学习更加清晰和合理。针对“How to make a fruit salad？”环节步骤，教师具体进行教学过程中，这个问题是引领学生认真学习的重要方向。教师为了激活学生学习的欲望，就可以在具体的学习环节中，让学生根据自己的思考情况,制定成相应的思维导图和具体模式。教师引发学生对所学习内容重点思考的情况下，学生从沙拉制作的过程中入手，然后从具体的顺序出发，把每一个步骤以关键词替代的形式进行展现。在形成了清晰的思维导图模式下，让学生更好的参与知识学习。通过问题的合理引领，让学生知识学习获得清晰框架，不断的整合小学英语课堂教学内容的过程中，学生也会逐渐的提高自身英语学习的效果与质量。
结论：综合以上分析，教师具体开展小学英语教学过程中，要对教学模式开展详细更新和完善。不断的释放出小学英语提问教学能量的情况下，让学生获得属于自己的良好学习情境。在有效提问的过程中让学生的思维能力得到全面提高，形成了符合学生发展的教学体系下，让学生的高阶思维能力得到全面提高。教师要让提问教学模式真正的带动学生发展，促使学生获得良好的学习情境和模式。希望在本文的详细研究下，会为小学英语教师提供指引。
参考文献：
[1]高敏. 小学英语阅读教学中学生思维能力的培养[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:389-390.
[2]孙晓静. 小学英语教学中学生学习思维能力的培养[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:699-701.
[3]唐冰.小学英语教学中思维培育的研究综述[J].教育科学论坛,2020(10):78-80.