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践行陶行知思想，思维导图大有为

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：王荣兰

[导读] 小学英语是小学阶段的一门重要的基础科目，由于小学生的认知能力相对较弱，他们难以快速有效地掌握所学内容。

江苏省张家港市蓝天学校王荣兰 215600

【摘要】小学英语是小学阶段的一门重要的基础科目，由于小学生的认知能力相对较弱，他们难以快速有效地掌握所学内容。本文阐述英语教师要践行陶行知教育思想，开动脑筋，在小学英语单元整体教学中运用思维导图进行教学，帮助孩子学习和巩固英语知识，旨在为学生打下牢固的英语基础。
【关键词】小学英语；陶行知思想；思维导图
       陶行知说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”小学生学习英语就是从下打下牢固的英语基础，将来走向世界，使中国融于世界.所以教师要有陶行知这种思想和情怀，想方设法提高教学水平.思维导图是一种可视化的思维、记忆与学习的工具，它具有条理清晰，简单有效等特点。小学英语内容由若干单元构成，每个单元围绕一个中心话题展开，知识点较多。教师利用思维导图进行小学英语整体教学会取得事半功倍的效果。
        一、巧用思维导图，整体呈现单元词汇。
        陶行知曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生。”词汇是学生学习单元整体内容的关键所在，是基础。在小学英语教学中，教师利用思维导图将单元单词整体呈现出来，教给学生，结合具体词汇设计各种各样的思维导图，学生通过联想理解与掌握词汇。以let’s make a fruit salad为例，教师可先带写水果进入课堂，激发学生兴趣.老师在黑板上画出思维导图：绘制树状fruit为树干，树枝之一是学过的苹果、橘子、桃子、梨等。再画分支标上本单元新词汇banana/grape /mango/ pineapple，并且画出相应的水果，把这些类型相同的词汇放在一起，让学生观察“葡萄”并非单独一个，让学生回忆我们买葡萄的经历，总是一串或多串地买，一串上有许多grapes，巩固grapes复数用法。思维导图将本单元的水果词汇整体呈现，方便学生记忆，使单词掌握更牢固。
        二、恰用思维导图，整体展示阅读内容
        小学生学习常抓不住重点，尤其在阅读对话或课文时很难找到核心的内容，影响单元整体内容的学习.教师此时恰当运用思维导图整体展示阅读内容,根据单元主题确定一个中心词,辐射出相应的二级、三级等关键词指导学生阅读,提高他们的阅读效率和吸收效果.如At Weekends教学时,思维导图的中心词是At Weekends,辐射出三个分支：Mike, Helen, Su Hai and Su Yang，问题是what do they do at weekends？要求学生自读课文,找出文中人物的周末活动的关键词补充到思维导图中。接着指导学生一起完善思维图，确定：Mike: chat with grandparents on the Internet/Play football/ fly a kite/ have a picnic; Helen: have the dancing lesson ——等等。然后，教师让他们再次阅读课文。

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这样教师运用思维导图展现对话内容，引导学生找准文中人物与周末活动的对应关系，有效锻炼他们的逻辑思维，这样孩子即掌握了本单元的重点内容，又达到了整体单元学习的效果了。学生在动嘴动脑的各种复述课文过程，自然而然掌握了英语。如学生相互用英语对话：“Hello! Nice to meet you. What are you going to do tomorrow? What did you do yesterday? I can help you/them. ”等等。学生不正是在践行陶行知的“行是知之始,知是行之成”的教育理念吗？
        三、妙用思维导图，整体呈现单元句式
       小学英语每个单元都有一定的句式，学习这些句式的目的在于准确，灵活地运用.。陶行知说:“要解放孩子的头脑，双手，脚，空间，时间……。”教师妙用思维导图更好地指导学生学习句式与练习对话，提高学生的口语，以便让孩子在校，在家，在路上等各种场所，任何时间进行说英语。以what do day do?为例。本单元围绕职业名称与工作内容展开话题,语法知识是动词的一般现在时第三人称单数形式和用法,句型是what do you do？What does he/she do?He/She is a ----?以此为中心词向外扩散，分别指向cook /doctor / farmer/ nurser等职业词汇，且在单词下绘制代表性图案,如锅铲代表厨师等等。随后，教师组织学生利用不同的单词进行对话练习，让他们相互介绍家人的职业和具体工作内容。教师妙用思维导图，整体呈现本单元句式，学生将学习与运用结合一起，达到了本课教学目的。
        四、借用思维导图，整合单元知识写作
        陶行知指出：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有独立思路的能力。”教师借助思维导图展，以题目为中心词，再延伸几个关键词，引导学生围绕这些词整合单元整体知识进行写作。如六年级下册“Holiday Fun”这单元话题是学生过完国庆假期后回到学校后，谈论在国庆假期内做了什么事情，重点是用一般过去时描述.本单元写作是要求学生根据个人国庆经历写"My National Holiday”,思维导图中心词是“My Holiday”，二级延伸出分支Where/Who/How/What/Where/When…”等。在词下标注“地点，和谁一起怎么去，什么时间”等等，让学生写作。各个孩子的经历不一样，他们再现回忆，通过一个一个英语实际问题的回答，就写出了各自的小英语。思维导图为学生分析写作主题、思路与内容，学生也有话可写，且内容真实，达到提升语用能力。
        总之，在英语整体单元教学中运用思维导图，为学生带来新颖的学习方式，极大提高了学生学习的积极性，教学效果明显。我们教师要秉承陶行知先生的“人生办一件大事来，做一件大事去”的理念认真开展小学英语教学，学生的英语能力必定会有质的飞越。
参考资料：
1、平玲，巧妙解读文本，提升英语水平 [J].小学生，2018（06）：p.30.
2、《陶行知文集（上、下册）》2008年6月江苏教育出版社出版。