开展丰富多彩阅读活动，幼儿形成早期阅读素养--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

开展丰富多彩阅读活动，幼儿形成早期阅读素养

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：陶莺

[导读] 《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出幼儿早期阅读纳入语言发展目标体系，培养幼儿良好的阅读技能，不仅是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对幼儿终身阅读起着关键的作用,而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极影响。

江苏省张家港市万红幼儿园陶莺 215600

【概要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出幼儿早期阅读纳入语言发展目标体系,培养幼儿良好的阅读技能，不仅是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对幼儿终身阅读起着关键的作用,而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极影响。本文阐述幼儿教师开展多彩丰富的幼儿阅读活动，旨在帮助幼儿良好阅读技能和素养的形成。
【关键词】幼儿；阅读；素养；
       《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出幼儿早期阅读纳入语言发展目标体系,培养幼儿良好的阅读技能，不仅是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对幼儿终身阅读起着关键的作用，而且对幼儿的认知能力、社会性及情,的发展都有积极影响。为此，国际国内教育界都重视和加强了对幼儿早期阅读的探讨。下面是我进行培养幼儿前阅读技能，幼儿早期阅读素养的一些做法和体会，以飨读者。
        一、选择幼儿早期阅读的内容
        首先要从幼儿的身心特点出发，为幼儿提供一些具体、形象、生动的阅读内容和一些具备表意性的阅读材料，通过那些有趣的图文并茂的故事、童谣，使幼儿获得书面语言的初步知识,形成早期阅读的基本技能,形成一定的素养。我根据班级幼儿特点选择适合绘本，以书面阅读为依托，将听、说、读等能力整合到早期阅读教育的目标体系中，教师通过感知活动、理解活动、体验活动、游戏活动、创造活动等，寓阅读活动于游戏之中，将文字的理解融入对字画卡片中，着重培养幼儿的阅读兴趣和能力，培养幼儿良好的阅读习惯，同时在阅读活动中促进幼儿听、说、读等能力的整体发展。在教学活动中，我注重以幼儿为主体，与幼儿平等交流，尊重幼儿阅读学习的个别需要，尊重幼儿的个体差异，营造和谐、宽松的阅读环境，让每个幼儿体验到阅读的快乐和成功的喜悦。
        二、重视阅读素养的训练
        幼儿早期阅读素养包括：阅读情意和态度、阅读习惯和行为、阅读知识与经验，以及阅读迁移与运用四个方面，这是一个整体，层层递进，相互影响。首先，注重幼儿阅读情意和态度培养。让孩子喜欢上图书，关注孩子情感体验，重视幼儿在阅读中体验阅读的快乐，获得快乐，这是前提。其次，注重幼儿阅读习惯和行为的培养。幼儿爱护图书，不乱撕、乱扔书，掌握基本的图画书翻阅规则，教师应先教幼儿认识“书姐姐”，知道什么是书的封面、目录、页码、封底等，告诉幼儿看书时应由前到后，帮助幼儿学习按从左到右，自上而下的顺序看书，学会一页一页翻，按顺序进行阅读。在空余时间会积极、主动地选择翻阅图画书，准确指认画面上的物体，知道图画书的书名，指出故事开始和结束的页面。经常专注地翻阅自己喜欢或与成人共读过的图画书。第三，幼儿阅读知识和经验的培养。幼儿能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等，或说出所阅读的幼儿作品的主要内容。如，幼儿看过封面，猜测图画书中的主角或主要人物，以及故事的情节，感知主角的动作和表情。最后，阅读迁移与运用培养，这是高层次的。幼儿根据自己知识和经验，表达自己对图画书内容、人物的理解，运用到各种场合中,如幼儿依据图画书内容,进行表演；或当看到有人破坏花木，第一个反应就是生气，或向大人报告。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、开展丰富多彩的阅读活动
        为了激发幼儿阅读的兴趣、提高幼儿阅读的积极性，我们采用了多种形式开展阅读活动：
        1．自由式阅读
        在来园、离园、餐前、餐后、课间等时段，教师可组织幼儿在图书区进行自由式阅读活动，这是一种幼儿能根据自己的兴趣爱好挑选图书的阅读活动，这种形式幼儿不受拘束，能自由地与同伴交流自己阅读的内容，也可随时请求老师的帮助，进一步探求图书里的知识和秘密。
        2．集体说画
        在阅读活动中，教师首先引导幼儿观察图画、插图中的背景、人物及其表情，提出若干问题引起幼儿的关注，让幼儿边思考边看图边讲述，可以和同伴分享，也可以向老师述说自己的想法；教师还可以向幼儿提出一些问题来帮助幼儿理解图书内容，鼓励全体幼儿一起阅读，一起“说画”，畅所欲言后，再让幼儿听听故事或诗歌（文字部分）里说了什么，让幼儿进一步感受阅读图书的乐趣。
        3．看图编故事
        这种形式比“集体说画”的要求稍微高些，可在中大班幼儿中进行，一是让幼儿看图编小故事，二是让幼儿根据已有故事情节续编故事。在编故事的过程中，教师可为幼儿提供具有联系性的单幅或多幅图片，引导幼儿观察图片，发现图片的主要内涵，并大胆用语言描述出来，激发幼儿的想象力和创造力，引导幼儿学习一些优美词句，并将自己已有经验知识运用到自己的讲述中，体验语言的丰富多彩。
        4．自制图书
        在阅读活动中，教师有效引导幼儿根据学习的内容进行创编，并把创编的内容用图画的形式画下来，与原来的图片组合起来，制订成一本新的图书，或者将全班小朋友的图画装订成一本图书。对于自制图书，幼儿和家长都十分感兴趣，因为那是孩子自己的作品，每一幅画具有新鲜感。
        5．亲子阅读
        自开设早期阅读课程以来，我定期召开家长会、开展家访或举行家长开放日活动，向家长宣传早期阅读先进的教育理念，指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料，为幼儿创造温馨的早期阅读家庭环境，鼓励家长坚持开展亲子阅读，家长的积极配合使我园的早期阅读教学充满了生机与活力。
        四、利用各个环节，提升阅读素养
        除了专门的阅读活动之外，我还注重在一日活动的各个环节中渗透阅读教学，创设丰富多彩的学习环境，让幼儿充分感受书面语言和各种符号、标记，让幼儿潜移默化地接受有关方面的语言知识，认识各种标记和汉字，结合班级环境来帮助幼儿开展阅读活动。比如：在幼儿自己的毛巾、杯子、小床等物品的旁边写上幼儿的名字或标志，幼儿不仅能快速辨认自己的名字或标志，还能认识同伴的名字和标志。又如：在“超市”里，我张贴一些有关各种物品的代号和价格，通过与环境的互动，孩子们自然而然地把图像、声音、语义、符号自动整合到一起，从而更有效地开展阅读活动，促进幼儿阅读能力的提高，早期阅读素养的养成。
以上是我关于幼儿早期阅读技能形成和阅读素养的提升的粗浅的做法，这只是这一领域的初步尝试，希望对幼儿早期阅读活动的研究能有所帮助。
参考资料：
1.《3-6岁儿童学习与发展指南》2012年教育部颁布。