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谈谈小学数学创造性思维培养的途径

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：穆燕娟

[导读] 创造性思维是在强烈的创新意识下，把头脑中已有的信息重新组合，产生具有进步意义的新发现或新设想的一种思维形式。

江苏省张家港市蓝天学校穆燕娟 215600

        创造性思维是在强烈的创新意识下，把头脑中已有的信息重新组合,产生具有进步意义的新发现或新设想的一种思维形式。培养学生的创造性思维是素质教育中的一个组成部分,也是新课改中的一个重点内容。数学教学在培养学生创造性思维，创新能力方面具有重要的作用，我们应当抓住这个主阵地，在数学教学中注重学生创造性思维的培养。
        一、从一题多解中培养学生思维的灵活性
        思维的灵活性以多向思维为基础，多向思维是对同一问题能从多角度、多方面整体考虑的一种思维方式.它正好反映了创造性思维的“尽快联想，多做出假设和提出多种解决问题方案”的特点。在教学中,教师要以从一题多解入手，让学生灵活选择信息，运用多种方法解题，培养学生的思维，以及思维的灵活性。如在一年级中教学47－9这道题，通过让学生独立思考，同桌讨论,上台交流等形式，产生了多种解法。（如下图1，图2，图3）

        47－9=38；47－10=37 , 37+1=38；通过练习，学生不仅知道可以这样做，还可以那样做。长此以往，学生思维的灵活性就可以培养起来。这些学生升到二年级学习28+26时，竟然产生了十多种解法。其中有：28+26=54；30+26=5, 56－2=54；27+27=54；56－2=54；20+20=40,40+14=56；46+8=54，……，还有4个7+4个7 = 8个7 = 56 －2=54…….这些反映出学生对一题多解的习惯性和熟练程度，学生的思维灵活性达到了一定的高度。
        二、从直觉顿悟中培养学生思维的敏捷性
        思维的敏捷性主要针对思维过程中的速度来说，它是创造性思维的一个重要特征。在讨论中,操作中产生的直觉顿悟是迅速检索、沟通已储存在大脑中的有关信息，使原有信息，建立起实质性的联系，从而直接做出判断的思维的方法。它可以锻炼学生思维的敏捷性，进而培养学生的创造性思维。如在给学生打破思维定势的例子时，我随手出示了一幅图（如图4）.要求学生马上说出大三角形的面积是小三角形面积的几倍。全班一片寂静。我马上又换上图5，立刻有学生叫出“4倍”。通过比较，我们发现园中的小三角形摆放的位置发生变化后，倍数可以直接看出.如果一来就看得图4，就想到了这一点，思维的速度就可以大大加快。
        三、从追根究底中培养学生思维的深刻性
        学生在思考问题时，由于受年龄的限制，往往停留在表面，浅层次上,教师要引导学生思考问题不能虔诚浅尝即止，坚持走下去，就会有更重大的发现，进而培养学生思维的深刻性。课上我出示了一道题：“找出与众不同的数，2、4、6、7、8、10”，学生随即脱口而出道“7”，脸上露出不屑的神情，我微微一笑问：“还有吗？”稍停顿后，马上有人爆出“10”，在大家的符合声中，该生露出了满足的神情。“还有吗？”“还有！”这一下，大家都收起了笑容，认真地找起来，在一连串的“还有！”结束时，收获也是多多的：2也是与众不同的数，因为它是最小质数，6也是与众不同的数，因为“1+2+3=6， ”；“8”也是，因为8=2 ； ……。同学们看到原本似乎很熟悉，很简单的一道题，经过大家的努力，竟挖出了“金矿”，使大家对这几个常见数有了更深刻的理解,由表及里、由浅入深，思维的深刻性得到了培养。
        四、从开放式中培养学生思维的创造性。
        开放性策略是指教师设计开放性的数学问题的习题（答案不唯一、多解、多方案、多选择）启发，引导学生首先独立思考，形成自己的想法，再进行小组研究讨论，抓住问题的实质，从不同的角度，以及不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式方法。习题练习采用一题多解、一题多问、一题多变、一题多选、一题多议（编）等方法，训练学生的发散思维。在发散思维过程中，学生分析和解决问题能别处心裁，这是思维独创性的表现，独创性是创造性思维的核心和重要标志。教师应满腔热情地鼓励学生别出心裁的思考问题，从求异、发散，向创新发展。如一年级数学课上，教学“下图一共有多少正方形”这道题。学生先说2+3+4+5，老师点拨，能否移动一下算式呢？于是学生很快得出了把4块的移到一个2块上，就是3+5；由此，还想到5块的移1块到3块上，就是4+2了，当然还可以列成3；把图撤掉后，出示：6+6=6   ；6+7=6   + ；6+7=       +    =   ；2+3+4=     3；……学生竟能把理由说得头头是道，说明他们已经会在头脑中移动小正方形了。其实，要解答这些问题，不仅要掌握乘法的意义，还要运用到数学中的移动，补少、假设、平均数等较高深的知识，一年级的小朋友能解答，说明正因为有了开放的策略，才有了学生的思维的独创性。
        创造性思维是存在于求异思维与发散思维之中，教师经常诱导学生进行思维活动,使学生思维的灵活性,敏捷性，深刻性在平时教学中得到锻炼，才有可能出现超常规的独创，同时独创性又丰富了思维的发展，使思维向深度和广度发展。
参考资料：
1.顾金华，注重引导质疑，培养创新意识[J].苏州教育科研，2015,12.