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课堂讨论法在初中物理教学中应用的研究代雅宁

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：代雅宁

[导读] 目前社会正处于一个不断发展、不断改革的阶段。

辽宁师范大学附属中学代雅宁 116021

摘要：目前社会正处于一个不断发展、不断改革的阶段.因此、需要对初中物理课程进行改革,需要对教师的传统观念进行转变,使他们能够提高认识,更加积极主动的开展物理教学的改革工作。对新课改的号召作出积极的响应，贡献自己的力量来促进物理教学的改革创新，将课堂讨论法这一教学模式应用于物理课程中，能够使学生更好的对物理进行学习，使物理的教学效果能够得到极大的提升。
关键词：课堂讨论；物理教学；应用研究
        初中物理教学已经成为了社会广泛关注的一项学科，学生缺少的是课堂上的主动性，在初中物理教学中，只有通过对学生学习兴趣的不断提升，才能提高学生的物理成绩，进而实现物理教学的目标。
        一、初中物理教学现状
        （一）应试教育的影响
        随着新课程改革的不断深入，培育初中生的思维能力，成为物理课堂教学的终极目标，但是目前我国教育体制受到应试教育的影响，导致在教学过程中依然存在众多的问题，例如初中物理教师不重视学生思维能力的培育，教学情境的单一枯燥，导致学生的学习不是以解决实际问题为核心，不能通过深度的理解、透析、加工等思维去掌握知识的本质内涵，无法将所学知识灵活运用到真实、批判性的情境中，阻碍了初中物理知识的有效迁移。学生不能认识到以往相关知识与新知识之间的联系和差别，没有对其进行综合比较，他们在潜意识中容易形成一种单一的知识结构，在实际学习中只将其作为一种必要的学习任务去完成而已.在这种全凭记忆和模仿的操作实践中,学生不能真正的提升，也无法具备解决问题的能力[1]。
        （二）教师对课堂讨论的忽视
        教师忽略了学生在初中物理课堂上相关学习策略的讨论，对学习方式的反思和改进也没有重视起来，因而对初中物理课堂的学习造成了一定的影响。在进行习题讲解时，老师通常只讲解一种解题思路，不重视学生思维的启发，十分不利于初中学生发散思维的形成。课堂教学主要以教师讲授为主，而教师在进行教学时，采用了大部分时间对学生进行知识的传授，而留给学生进行自主思考及讨论的时间却很少，这对学生发散思维的培养十分不利。学生无法养成自主思考的良好学习习惯，主动思维及探索能力也会受到很大程度限制。
        二、课堂讨论法在初中物理教学中应用策略
        （一）对教师素质进行进一步的提升
        课堂讨论教学模式具有开放性以及合作性特征，不仅对教学方法进行了改革,而且对教育理念进行了更新.首先，教师需要先对学生为本的指导思想进行明确，在对教学观念进行转变的过程中，需要结合物理学科能力素质的培养目标要求，做到以学生为本，将学生作为教育的主体，帮助学生更好的实现自我价值，充分的激发学生的主体意识，使学生的能力和素质能够得到不断的提升。课堂讨论教学模式相比普通教学模式来说，由于其自身具有多角度性以及开放性，因此教师自身需要具备更高的素质。想要使课堂讨论教学模式能够得到顺利的开展，教师除了要进行自我专业能力的提升之外，还需要对知识面进行拓展，对自身的素养进行全面的提升。教师要做好讨论前的准备工作，在讨论过程中要对学生进行正确的引导，并从客观的角度对其进行评价，使学生能够对自己的思路进行整理，对困惑进行解答；在讨论结束后，要做好总结工作，以此来促进下一步教学能够具有针对性的开展
        （二）教师的合理指导
        在初中物理课堂教学过程当中，对于学生的错误认知以及错误解答，教师不应当用一刀切的方式去纠正学生的错误。

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因为初中阶段的学生已经形成一定的逻辑思维，教师如果只是一昧的去强硬纠正学生的错误，那么会严重阻碍学生的发展与成长，因此教师可以采用合理的方式对学生进行科学的引导，将小组讨论的教学方式运用到初中物理教学当中，符合学生个性化特征的发展，并且还与我国物理教学规律相契合。不仅可以提高学生之间的探究能力，还可以培养学生的物理核心素养。但是在这一过程中，教师需要注意学生的实际讨论情况，以此来对学生进行科学合理的指导[2]。
        通过刚才的观察能够得知，按在水里的乒乓球在手松开之后，会漂浮到水面上。这是为什么呢？乒乓球飘上来的原理是什么？哪几个力会对水面上的乒乓球产生作用呢？教师通过对此类问题的提出，能够使学生对学习产生欲望，然后教师就要对学生进行引导，让其讨论实验现象，并鼓励其将自身的看法和见解进行勇敢的提出，通过此类教学方法能够使学生实现对知识的自主探究,对知识形成更加深刻的理解和记忆,同时能够使物理学习课堂变得具有趣味性，使课堂学习能够更加活跃，使学生能够更加积极的进行学习。
        （三）小组合作讨论
        在初中物理课堂教学过程当中，对于学生的错误认知以及错误解答，教师不应当用一刀切的方式去纠正学生的错误。因为初中阶段的学生已经形成一定的逻辑思维，教师如果只是一昧的去强硬纠正学生的错误，那么会严重阻碍学生的发展与成长，因此教师可以采用小组合作的方式，对学生进行科学合理的讨论，将小组合作的方式运用到初中物理教学当中，符合学生个性化特征的发展，并且还与我国物理教学规律相契合。不仅可以提高学生之间的团队协作能力，还可以培养学生的核心素养。但是在这一过程中，教师需要注意将教学与学生实际情况相结合，以此来对小组合作的方式进行科学合理的应用。
        例如，教师在指导学生进行“牛顿第一定律”实验教学时，可以采用分组合作的方式，将所有学生按照成绩划分为不同的小组，然后在每一个小组当中选出一名组长。小组成员之间采用合作的方式，共同探讨惯性以及惯性大小的量度。在讨论过程当中，教师可对学生进行指导或者可以请组内的优秀学生以此来配合老师的指导工作。通过这种小组之间互相交流合作的方式，在调动课堂氛围的同时，不仅提高了学生的团队协作能力，而且还提升了学生的综合素养[3]。
        （四）对教学情景的创设
        初中物理教师要加大课堂情境的设计，为学生营造愉悦的课堂氛围，创设良好的物理教学情景，给学生提供独立思考问题、自己提问题的条件与机会，为发散思维的培养创造良好的内、外部的环境。教师在课堂上要善于创设思维情景，引导学生积极思维，运用已学过的知识去解决新问题.教师应给学生留足空间,尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生能够与教师一起参与教学活动，真正做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。同时在初中物理课堂中，还可以通过加大课堂讨论的形式，提高初中学生发散思维的形成，通过课堂讨论形成头脑风暴，使学生接受不同的观点理念，课堂讨论在促进学生发散思维过程中，是一种非常有效的方法，通过课堂讨论，老师为学生创设宽松的讨论环境、氛围，使学生敢与讨论、敢于提出问题、干预质疑，加大学生与老师之间，学生与学生之间的沟通交流，打开学生的“思维天窗”，教师应有意识地搞好讨论教学，将课堂真正的交还给学生，以提高学生物理核心素养、发散思维的形成[4]。
        结束语：
        在新课标的要求下，初中物理教学必须要以“培养学生关键能力、必备品格”作为教学中心，彻底改变传统“高分低能”的人才培养模式，全面加强学生的物理学习，课堂讨论法这一模式能够充分体现学生在学习中的主体地位，能够很好的调动学生的积极性，很大程度上提升初中物理教学的质量。
参考文献：
[1]于开真. 课堂讨论法在初中物理教学中应用的研究[D]. 鲁东大学.
[2]汤国军. 课堂讨论法在初中物理教学中应用的研究[J]. 考试周刊, 2018, 000(017):173-173.
[3]黄文丽. 课堂讨论法在初中物理教学中应用的研究[J]. 科学中国人, 2015(9X):36-36.
[4]马寿礼. 课堂讨论法在初中物理教学中应用的研究[J]. 学子:理论版, 2017(16):40-40.