张俊英
河北衡水 河北衡水学院 053000
摘要：化学作为一门基础性的自然学科，实验是其进行研究的主要手段，所以在学习化学的过程中应当注重对学生实验能力的培养，本文立足于化学课堂教学现状，主要针对化学实验探究式教学模式的构建与实施提出了一些建议。以期通过笔者努力，找到促进化学实验教学质量不断提升的可靠途径。
关键词：无机化学 实验 教学模式
科学探究是当下化学课堂教学的重要手段，而实验作为科学探究实施过程中的核心环节，其重要性不言而喻。如何将实验教学的效果有效提升，如何进一步充分挖掘实验教学所承载的各项机能是新教学模式下研究的内容。
1探究式教学模式的构建与实施的重要性
1.1有助于提高学生对化学实验的兴趣。学生对学习不感兴趣无非是因为学科内容对其没有足够的吸引力，倘若教师可以针对这一问题改变一下教学模式，学生对学习的态度将会大不一样。在化学实验中，教师教学应当采取“探究式”的教学模式，将以往的“填灌式”教学法用“探究式”教学法代替，学生在上课时不再是呆板地抬头听讲，而是可以自己揣摩，自己创新去做实验，这将会大大提高学生对化学实验的兴趣，兴趣一旦激发，之后教学的展开将会更加容易，师生之间的配合将会越来越默契，学生的思维也将会在亲自动手做实验中得到开阔。
1.2有利于培养学生的动手实践能力与创新能力。实验就是重在动手，只有亲自动手去做了，才会有深刻体会，才会发现实验中的不足之处。采用“探究式”的教学法，不仅可以提高学生对实验学习的兴趣，还能够鼓励学生亲自动手，学生通过做实验，动手实践的能力将会得到很大提高，同时，会在实验中慢慢感悟，提高。
2强化化学实验教学课外延伸
根据化学实验教学课外延伸的现状看，其实施情况不佳主要是受到我国传统应试教育的影响。因为在应试教育施行的过程中，家长和学生都形成了以教材为主的固定学习印象，而忽视了培养学生动手能力的重要性。根据化学实验课外延伸现状，必须对其进行强化，这样才能有效提升化学教学质量。
2.1转变教学思想。针对化学实验教学课外延伸的现状看，必须让教师和学生对化学实验教学课外延伸的观念得到转变，让其提高对化学实验教学课外衍生重要性的认识。这就需要对化学教师进行必要培训，让其了解化学实验教学课外延伸的各种好处。同时，每次化学实验都开展课外延伸，从而让学生形成固定模式，形成化学实验教学离不开课外延伸的印象。另外，教师在开展化学实验教学课外延伸的过程中要对时间进行合理安排，避免造成时间浪费，从而避免化学实验教学课外延伸影响教材内容的教学。
2.2改善化学教学方法。根据化学实验教学课外延伸的现状看，教师还需要对化学实验教学的方法进行改善。通过对教学方法的改变，让学生体会到化学实验教学课外延伸的重要性，并且能够在化学实验教学课外延伸中掌握更多化学知识。同时，教学方法的改变应该将教学重点放在对学生动手能力的培养上，减少课后作业给学生带来的压力，让学生有足够的时间用于化学实验的课外延伸。
2.3让家长的教育观念得到转变。由于现阶段的学生在很多方面还没有独立处理问题的能力，并且没有独立的经济，因此其学习会在很大程度上受到家长影响。对于化学实验教学课外延伸也是一样，只有在家长的支持下才能更好地开展课外延伸活动。所以，在开展化学教学活动的过程中，教师要利用所有与家长接触的机会让家长认识到化学实验教学课外延伸的重要性，并让家长的传统教育观念得到转变。这样才能让家长支持学生开展化学实验课外延伸活动，从而全面提升化学实验教学质量。
3探究式教学模式构建与实施策略
3.1加强学校的硬件设施。
实验的基础是实验仪器的完备，只有硬件设施给力，实验才会有可能做得更好，特别是对于学生这类的初学者，虽然在高中有过实验的经历，但是经验依然不足，只有实验器材完善，才会提高学生对做实验的兴趣。倘若只是教师针对实验中出现的问题口头讲解，学生不会有很大的触动，只有亲自动手在实验台上做了，才会有深刻体会，所以，学校应该加强硬件设施的建设，完备和强化实验仪器，给学生提供良好的实验环境与实验设备。
3.2创设教学情境，激发学生好奇心。新课改之后，要求教育教学要注重对学生动手能力与创新能力的培养，所以，在课堂教学中，教师应当改变以往的教学模式，为学生创设教学情境，激发学生对化学实验学习的好奇心。例如在做焰色反应的实验时，教师可以这样导入：“同学们，今天老师将带领大家，一起来做一个神奇的实验，让平常灰暗的金属变的五颜六色，同学们有兴趣吗？”学生：“有!”通过这种实验之前给学生设置悬念，激发学生好奇心的教学模式，将会大大提高学生实验的认真度。情境创立好之后，教师可以先做一个简单的实验示范给学生：将钠在火焰上点燃，呈现出黄色。教师：“同学们请看，这是钠的颜色反应的颜色，原来它是黄色的，请同学们自己动手实验，亲自感受这一神奇的过程，看看其他金属的焰色反应现象。”学生开始着手实验。这样的实验课堂才会真正地带领学生感受实验的神奇与奥妙。
3.3实验中，学生分组进行，取长补短。合作的实验比独自一人做会容易得多，有做实验的合作伙伴，在做实验时是“人多智慧多”，有时候独自一个人做事情会钻牛角尖儿，如果这时旁边有其他人，也许就会出现一句话惊醒梦中人的情况，经过别人的点拨、指导，事情的进展会更加顺利。化学实验的学习同样如此，每个人都发挥自己的聪明才智，实验成功的几率会更大。所以教师在实验课堂上可以采取让学生自由分组的方法进行教学，2到3个人一个小组，小组内，学生之间可以互相交流，互相帮助，取长补短，这样，不仅学生的动手能力会得到提高，合作能力同样也会提高。例如：先让学生自由分组，将每个小组进行编号，之后在教师的指导下学生开始实验，例如在做制取氨气的实验时，小组内的成员可以分工合作，A同学进行实验的准备，大试管、碱石灰、红色的石蕊试纸......B同学进行实验仪器的安装，大试管略微向下倾斜，并且加热......C同学可以检查前面两个同学的步骤是否完善，完成监督、检查的任务。通过这样一步一步的进行，三个人会将实验进行的更成功，同时在这过程中也会培养、锻炼学生的谨慎与细心度。
3.4实验完成，师生交流互动，总结分析。一个成功的化学实验不单单是实验过程的成功，也不仅是实验现象的正确，而是整个实验从探究主题的提出，到实验报告的完善才叫成功，所以，在实验做完之后的分析讨论也是相当重要的，这个过程可以采取师生互动交流的模式进行。教师：“实验做完了，同学们都做得非常成功，接下来让我们共同讨论一下在实验中遇到的问题与解决方案。”1号小组：“实验过程中，我们组遇到的问题是试管加热不够充分，解决方案是将试管倾斜大约45度。”2号小组：“实验中我们遇到的问题是忘记放棉花，经过A同学的检查发现了这个问题，否则将会排出氨气。”......每个小组各抒己见，教师进行聆听与指导，这样，实验课上学生将会学到更多。
结语
国家越来越重视学生的动手实践能力与创新能力，而化学的实验课堂给学生创造了实践动手的机会， 教师应当响应新课改的号召与要求，在化学实验课堂中采取“探究式”教学模式，激发学生对化学实验的兴趣，鼓励学生亲自动手实践做实验，在做实验的过程中，体会其中的乐趣，发现化学的神奇与奥妙，为其将来在社会中的发展奠定基础。
参考文献
［1］文树明，王洪波．新课改下如何上好化学实验课［J］．软件:教学，2018(1)
［2］俞兴丰．如何上好化学实验课［J］．无线音乐:教育前沿，2017(9)
［3］冀小东.化学实验教学现状的调查分析与对策研究［D］.河南大学，2019.5
［4］刘玉林，孟庆敏.基于课外延伸来拓展化学实验教学探究能力［J］.中国校外教育，2017，19：116.