李强
陆军装甲兵学院士官学校 基础部军事体育教研室 130117
【摘 要】 在新时代信息的发展的今天，体育教学出现了各种教学形式和教学模式，课堂中教员与学员应共同参与、互相配合。教员应针对学员的实际情况进行教学，在学习中学员不仅要掌握合作学习的方法，还要掌握体育技能的能力，从而提高自身的学习能力和体育技能。【关键词】 合作学习；体育能力；教学
教学是教与学的有机结合，其参与者主要是教员和学员。教学的首要条件就是学员的参与程度。体育课中构建学习活动小组是学员进行合作的基础和前提，也是实现学员整队合作的基本手段。技能主要体现在运动技能、活动能力、体育知识等方面内容。根据学员的具体情况，制定技能的指导对策。现就合作学习和体育技能谈一下自己的体会。
英国教育家彼得·克莱恩说:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。什么是“参与”?学员在课堂中的倾听是否就是参与呢?这只是一种表面上的思维参与，体育课中真正的参与除了思维上的参与，还用有肢体上的参与。每一个学员的参与是否主动、积极，还要看动作是否是自我本身的自我需求。学员积极主动地参与，是师生互动交流、提高教学效率的重要条件，从而达到提高学生的课堂参与度。
在体育课程中，很多课程都是自主完成内容并没有合作要求，关于自主学习，国内外的学者们的看法各不相同，众多观点阐述也各有特点，但都有合理性。而合作学习是合理把握合作内容，对于成功对于成功组织合作学习和完成教学任务非常重要，确定合作学习的内容时教员要根据学生的生活经验，有效引导学生积极探索，鼓励学生学习的欲望为目的。合作学习要考虑合作的必要性。合作学习的内容应该具有挑战性、开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的。
合作学习方式对教员在教学中怎样合理安排学员的学习内容的选择上是有着严格的要求的。
在教学中要采用合作学习，首先我们要考虑教学中的活动内容本身是否包含了人与人之间沟通和能力的培养;要考虑学习任务是不是根据学员的实际情况而定，学习的目标是否需要群策群力的途径来解决;要考虑学习任务是不是综合性的，是否需要学生之间相互取长补短，互相帮助;还要考虑学生的学习任务是否具有探究性，是否需要学生共同出谋献策、协作完成;最后要考虑学生是否能协作完成，意见统一，是否需要争辩、探讨和质疑。
在体育教学中，结合平时的教学经验和整队的实际情况，根据学员的理解能力、身体素质、个性发展等情况进行综合评定，采取“同组同力、配合无间、优势互补”原则，根据学员身体素质情况搭配学习小组。
这样的安排，才能充分利用组内成员之间因能力差异，使得互相促进、相互协作，有利于学员间优劣互补的同时，为每位学员提供一个可以展示自我，锻炼自我的空间；而对组间的公平竞争起到了良好的基础，增强组与组之间的竞争和信心，同时学员间也建立了良好的关系和参与的意识。
在立足“同组同力、配合无间、优势互补”的组建原则的同时，教员要时刻关注组内成员间的心理特点。组内成员在课上活动中，心理与行为上应是彼此协调一致，是组内合作学习的重要心理成分。组内成员心理相互了解可以为创造性的活动提供积极乐观的心理气氛，使成员保持良好心境，有利于发挥个人的主观能动性。
在体育教学中，培养学生合作能力的同时，体育能力也是十分重要的，但体育能力必须以运动技能为基础，离开了运动技能的学习，体育能力的培养就成了无源之水，无本之木。一个什么运动技能都不掌握的人，他根本就不知道自己该练什么，更不知道该怎么练。
我们都知道，体育教学中是以身体练习为主要内容的，而任何一种身体练习都包含了一定的技术能力。我们不过分强调提高学生的运动技术水平，但是我们决不能忽视身体练习中的“正确的动作技术”。没有了运动技能的教学，教学的实际意义就不存在了。没有运动技能，也无从去谈发展学生的身体素质和提高学生的体能了。
要想培养学生的体育能力，就应该对教学思想和教学内容进行完善。在教学思想上，要将学生体育能力的培养制度化。将其纳入对于学员考核的标准中去，实现学生体育能力与学业成绩的挂钩，提升他们对于自身体能的重视;在体育教学内容上要不断完善教学理念，实现人性化的体育教学。根据学生个人身体状况来设置总目标;充实教学内容，增加体育项目是出比如篮球、足球、健美操、搏击操、健身跑、游泳等;教学方法应具有很强的针对性、有效性和时代性;教学评价方式人应多样化。从学员自身出发，尊重学生的主体地位，让学生根据自身的需求来选择适合自己的项目，从而让学生了解、喜欢体育，培养起他们的体育能力。