赵灵玲
（湖南省邵阳市三八亭小学 湖南 邵阳 422000）
摘要：朗读是一门艺术，它不仅能带给人美的享受，还能在语文教学中的各个阶段起着十分重要的作用。因此，我们语文老师不仅要自己修炼好声音，练好朗读，还必须高度重视朗读在语文教学中的重要性，让朗读在教学中充分发挥其作用和魅力。
关键词：教师练好朗读 语文课堂教学中运用好朗读
《语文课程标准》指出，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。作为语文教师，把朗读练好，不仅能陶冶自己的情操，还能激发学生学习兴趣，培养良好的语感，形成对语言敏锐的感悟力，提升写作能力，同时还能让语文课堂变得更轻松有趣。
一、教师怎样练好朗读。
为了让大家更简单地把握好朗读的方法，我从两点加以阐述：
1、加进感情。也就是先弄懂意思再体会感情。把文字作品转化为有声语言，其中一定要饱含朗读者的思想感情，
2、注意变化。主要是虚实、高低、节奏、留白等的变化。
（1）虚实的变化：正常的朗读声音应该是饱满而实在的，既声带要振动有力，但在表现极度兴奋，极度恐惧或者极度虚弱时以及在情绪失控表现反常时，可以在声音很实在的语流中采用气多语轻的虚声。虚声是控制声高以气为主，发出一种声小气多类似耳语的声音。朗读时的嘘声不能完全是气，而必须用较多的气来托住声音，并且仍要求字字清晰，吐字如珠。比如朗读林清玄的《与时间赛跑》中“他们知道与其骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话，外祖母永远不会回来了。”“外祖母永远不会回来了”也可以用虚声。
（2）高低的变化：如朗读李白的《将进酒》：君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。“天上来”和“悲白发”一个声音可以高一点，一个就要将声音读得低一点。
（3）节奏的变化。节奏快慢的变化，可以朗读更具起伏感，也更有利于朗读者把握文章的情感，用富于变化的声音让让听众捕捉到文章的内在情感。节奏的处理要做到快慢要交措，变化要突然。如朗读朱自清的《春》：读到 “坐着，躺着，打两个滚儿，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”这一段要渐渐加快语速，而读到“风/轻悄悄的，草/软绵绵的”时就要渐渐放慢语速。
（4）朗读的留白：留白的目的是为情感服务，通过留取的空白给作品以生命的张力、情绪的空间和灵动的韵味。如朗读诸葛亮《出师表》朗读“庶(shù)竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室”的内容节奏加快，读到“还于//旧都”时，还于和旧都之间可以多停歇一会，心里有个回旋的时间。
二、教师怎样在语文课堂教学中运用好朗读
怎样在课堂教学中运用好朗读，让朗读在语文课堂教学中真正达到课标的要求？课堂教学只要用心钻研教材，在朗读运用中做到这两点，就能发挥好朗读的功能。
(一)做到朗读方法的多变。
在平时的朗读教学中我们经常运用到这几种朗读方法：范读、默读、齐读、小组读、指名读、自由读、开火车读、对读（分角色）、领读、师生合作读、生生合作读······在语文课堂的朗读训练中根据教学目标达成的需要，将这几种方法配合着，交替着用，既可以增强学生的参与度与学习兴趣，又可以增加课堂的生动性和灵活度。
（二）朗读教学的创新设计。
在语文教学中，大家着力与分析理解字词落实，质疑探究，品味欣赏等各个环节而忽略了“朗读”作为基础打底的重要性，在课程改革进一步深化的背景下，更要追求朗读教学的诗意美。
设计朗读教学要富有诗意，更具有美感，指导朗读要灵动多姿，如果我们在教学中只是单一的让学生读起来，而没有进行朗读指导，可能只是教会学生“念”书，所以我们要力求用创新的手法来引领诗意的课中活动。
1、问题先导理解读：这一方法适合提问后的朗读。如四年级上册第15课《女娲补天》第四段的内容。这一段讲述的是女娲补天的过程。让学生默读前可以提一个引发学生思考的问题：“女娲补天时做了哪些事情。”让学生带着问题来读，更有利于课文内容的快速理解。
2、体会领悟展现读。适合重点段落（精选练点）的朗读训练。理解句段后再读就要比先前有更深的体会，让学生“把文章读在脸上。”从声音中可以听出你对文本的理解。如教五年级上《“精彩极了”和“糟糕透了”》让学生带着对课文的理解读课文最后一段。在理解了父母的良苦用心后，“精彩极了”，“糟糕透了”就能读到内心深处，比之前的朗读在情感的把握下就会完全不同。
3、传情达意表演读。适合童话故事、人物对话等。朗读时可以要求学生带动作读，进行分角色朗读，也可以其他学生当导演。如教一年级上《四季》雪人大肚子一挺，我就是冬天。可以让学生边读边做挺肚子的动作，更增添形象感，在朗读和动作的进行中，增添语感和具体语言的表达能力。
4、内化考验积累读。适合要求背诵的段落。将重点内容以填空的形式出现。如教五年级上《圆明园的毁灭》。将要积累的词句以填空的形式出现，加深学生的印象。
5、调换词句对比读。适合重点品析的词、句。通过词句的调换，达到训练的目的，体会词语的准确，体会情感，了解作者的写作密码。如教四年级上《走月亮》将原文和教师自己写的片段比较读，在对比中提升语感，提升写作能力。
6、推进情感复沓读。这种方法适合文章的中心句或情感充沛的句子。教师创设相应的情境，一次一次地引导孩子们复沓读。运用这种方法要注意复沓不应牵强。还要注意选好复沓读的“点”，如《站起来》的教学。教师选好对男孩坚强不屈的描述的段落作为复沓点。先引导练习说话想象所有在场的人对男孩倒下去后的猜想。再师生合作读，读完后，带着对读的体会，再一次练习说话， 这是16次的（ ）在这反反复复的倒下去又站起来之间，你看到一个怎样的男孩？最后带着理解指导朗读（男生读 女生读 齐读）。
7、变换版式清晰读。把文章变换成诗歌的形式，更有利于学生朗读与思考。如教统编版六年级上第15课《夏天里的成长》。将第一、二自然段变换成诗的模式，学生读起来更清晰，也更容易发现文中的写作秘密。
8、感知语言想象读。适合画面感很强的句段的品读。
如：《少年闰土》第一段中关于环境的描写，让孩子们想象画面读，体会白描手法的运用。
9、开扩视界拓展读。适合文章的资料补充。如教学《生命、生命》后作者杏林子有关资料的补充，教学《观潮》后的《听潮》的作品赏析。教学《迟到》后《爸爸的花落了》的引读等，
10、创设情境配乐读。文学作品有的深沉、有的激昂、有的轻缓，有的侧重于抒情性、有的侧重于叙述性、有的侧重于说理性，所以背景音乐的选择要根据文章性质的不同来选择。比如：《天净沙·秋思》的朗读教学可配以悠扬的具有民族特色的古典音乐，再如《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过选择适当的背景音乐创设意境，让学生在朗读中体会文中的思想感情。
朗读是一门艺术，它不仅能带给人美的享受，还能在语文教学中的各个阶段起着十分重要的作用。因此，我们语文老师不仅要自己修炼好声音，练好朗读，还必须高度重视朗读在语文教学中的重要性，让朗读在教学中充分发挥其作用和魅力。
参考文献：
（1）余映潮《致语文教师》华东师范大学出版社 2013.1
（2）何美秀“谈谈朗读在中学阅读教学中的作用”《文学教育·中旬版》2010年11期。