张雪云
（梅州市丰顺中学 广东 梅州 514000）
摘要:我国社会的信息化不断加深，使得各个行业都有了长远的发展，学生的学习和生活也越来越依赖信息技术，教育行业也因此备受人们关注。目前山区教育和城市教育差距还是非常巨大。为了改善这一现象，在偏远山区中出现了一种利用微课进行高中语文写作的教学模式，通过短小视频的应用，帮助学生提高语文写作水平。本文通过对微课这种形式在山区高中语文写作教学中的探究，帮助山区教师更好的完善微课的教学方法，减少城市和山区教育的差距，提高学生的写作水平，进而推动山区教育的整体发展。
关键字：偏远山区；微课；高中语文；写作教学；探讨
引言：随着社会的不断发展、进步，众多优质的教育资源向城市集中，偏远山区本身教育资源非常贫乏，严重阻碍了山区的发展。而微课在山区高中写作教学中的应用，通过现代信息技术和网络技术，打破了地域教育资源分配不均衡，缩短了城市和山区教育的差距。高中语文教师通过将小视频与教材内容相联系，把语文写作知识中的难点和重点突出出来，学生们能够更好地理解，方便学生们进行语文写作学习，培养学生的观察力、想象力、表达力。
一、微课
在现代教育模式中，微课这种教学形式是随着现代信息技术的发展而出现的，成长时间较短，但和传统的教学方式相比，微课更容易突出教材内容的主题，重点和难点也更容易被学生理解和掌握。高中教师通过摄像的方式，录制视频，或者通过视频导学的方法，突出教学主题和重难点，让学生在探索中自主学习，激发学生学习语文写作的学习兴趣，促进学生写作水平的全面提高。微课的教学方式能够很好地弥补偏远山区语文写作教学材料的匮乏[1]。
在现代信息社会，利用信息技术和互联网技术进行学习是未来人们学习的主要方式。高中语文教师在写作教学中可以充分利用信息技术和互联网技术不受地域和时间的约束，引入微课的教学模式，弥补偏远山区传统教学的不足，推动学生自主学习能力的提高。在偏远山区高中写作教学中进行微课教学，动态化的图像能够激发学生的语文写作兴趣，帮助山区学生更好地提高语文写作水平。
二、微课在山区语文写作的意义
（一）提升学生效率
在微课教学，高中语文教师选取的教材内容比较短，而视频内容是教学内容的核心，山区学生能够短时间的集中注意力，去消化和吸收教学的核心内容，提高了学生的学习效率。
（二）教学目的性更强
微课的视频内容有非常强的目的性。视频内容的主题，教材中的难点和重点都非常突出，高中语文教师在教学过程中，可以通过视频的方式突出某个教学点，将复杂的问题简单化，同时小巧、灵活的教学方式也便于教师能够及时对教学内容进行调整[2]。
（三）教学多样化
高中语文教师在微课视频的创作和选材上更加灵活，趣味性更加突出，能够根据现场的教学反馈及时进行处理。微课的这些特点更加适应山区学生的学习。
三、微课在偏远山区高中语文写作教学中的具体使用
（一）创造写作情境
学生的写作内容不是凭空冒出来的，而是需要学生对写作题目的内容有一定的积累。山区高中语文教师在写作教学中，由于写作资源匮乏，在教学中只专注于学生作文的评价，无法帮助学生积累相应的写作素材，学生的只重视写作技巧的训练，而忽视了写作素材的积累和作文思维的形成，学生的作文水平很难得到提升。
高中语文教师根据教材内容，把关键的主题、知识点录制成短小的视频，帮助学生强化记忆，激发学生的好奇心，新奇的教学方式，更容易激发学生的写作学习兴趣，最终使得山区学生在主动学习中提高自己的写作水平[3]。
例如，在高一第七单元单元学习任务中，高中语文教师开场首先可以播放自己精选的各种自然场景的视频，让学生沉浸在大自然的美景中。为学生创造写作情境。之后，教师可以播放自己录制的关于第七单元的课文和写作相关的重点，进行复述，帮助学生回忆在本单元中融情于景和情景交融是怎么在课文中体现的，如郁达夫《故都得秋》里，清、静、悲凉等，是怎么表现的。之后播放视频讲述每个节气的特点，通过学生沉浸在视频的实景中，去感受不同季节，不同节气更迭的变幻，引发学生自己对于四季自然变化的感悟。微课透过模拟真实的自然情境变幻，突出了写作的主体，让学生在充分回忆本单元文章的写作技巧，让学生能够更好地把自己的情感和写作主题融合起来，便于学生抒发自己的情感，学生也能够更好地进行写作的表达。
（二）微课整合写作资源
高中语文教师在写作的教学中，需要学生对不同体裁和写作技巧通过不断练习，进而掌握，而微课具有极强的目的性，能够突出写作的主题，帮助学生快速地回忆和写作有关的知识点。高中语文教师在播放视频后，教师能够根据学生的薄弱环节进行重点讲解，帮助学生突破写作中的难点。高中语文教师把微课英语进来，可以便于教师对写作知识点的整合，提高语文教师写作教学的效率。
例如，在高一语文第二单元单元任务里，高中语文教师可以自己先录制一段对本单元文章内容的总结。教师可以以人物中心，突出袁隆平杂交水稻的贡献，林为民热情服务，叶雨婷收集植物，李斌阐释的工匠精神等，总结人物通讯写作的特点，通过人物描写，特写，突出的典型故事，进而反映人物的情怀和思想境界。教师通过短小的视频，让学生回忆和温习了在以熟悉的劳动者为主题的作文。之后教师可以把自己查阅的各种职业的劳动者的视频，通过经典的新闻事件串联播放出来，把学生代入这些职业的情境中，引导学生融入到劳动者日常工作中，引发学生的共鸣，比如北京地铁公司的廖明，坚守29年，是北京地铁安全行车90万公里的第一人，高中教师可以收集和廖明相关的工作素材，突出廖明的工作内容和常年的坚守。学生通过教师整合的多种资源，可以通过不同职业的了解。让学生透过职业了解这个真实的人物，了解他工作的内容，引起思索，进而通过写作的形式表达自己的观点。因此，高中语文教师要注意把握微课写作资源整合，激发学生的情感共鸣，进而使学生有强烈的写作意愿。
（三）利用微课进行有效评价
高中语文写作是不断修改，不断完善的过程。山区教师在传统的评价作文中，只是完成作文的批阅，大体讲解班级作文整体情况，没有体现学生的各自问题，学生在看过点评后不能引起学生思考，学生没有改进作文的意愿。而微课可以改变这一点，透过对学生的点评，让学生认识到自己作文中的不足和优点，学会保持自己的优点，完善自己的不足，学生在反思的过程中，作文水平逐步得到了提高。
例如，在上面高一第七单元中，写作评价时。高中语文教师应该把握学生写作的难点。把学生写作中写得比较好的语句和文章摘抄出来，录制成视频1。把典型的不太好的录制成视频2.播放给学生，让学生对这些视频内容进行分析、评价。寻找好的地方和不足的地方，进行对比学习，学生通过这种方法，能够加深对自己不足的认识，积极地有方向地改进，进而在不断修改中，提高自己的作文水平。
结束语：偏远山区高中语文作文教学有着地区资源匮乏的教学困难。而微课在语文写作中的教学应用正好打破了地域和时空的限制。山区教师可以利用微课的形式，突出写作教学的重点和难点，让学生更好地理解题目的主题，最终学生在有效的评价中，通过不断修改自己的作文，进而提高自己的写作水平。
参考文献：
[1]刘晓丽. 微课在高中语文写作教学中应用策略研究[J]. 南北桥, 2019, 000(019):176.
[2]毛志红. 微课在高中语文课堂教学中的有效运用[J]. 现代语文旬刊, 2016(9):114-114.
[3]林玉琴. 信息技术与未来教育——在偏远山区学校利用微课进行高中语文写作教学的探讨[J]. 小说月刊, 2018, 000(011):P.107-107.