张琼云
（莆田市秀屿区东峤湖柄小学，福建 莆田351164）
摘要：实施小学语文阅读教学，要致力于培养学生良好的阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯，让学生找到语文阅读学习的方法，感受到语文学习的成就感和满足感，实现情操的陶冶，视野的开阔，以及综合学习能力的提升。笔者执教小学语文语文多年，能力一般，水平有限，但也积累了一些粗浅的阅读教学经验，现针对小学语文阅读教学中的部分问题，将展开几点粗浅的教学分析。
关键词：小学语文；阅读教学；兴趣激发；能力培养
本文首先结合了笔者的工作经验，对小学语文阅读教学中经常容易出现的几个问题，如轻视阅读学习体验和价值观引导；学生自我管理意识和约束观念欠缺；家长轻视孩子的课业辅导以及学生读后分享、总结和反思意识较低等问题进行了若干总结，其次，又分别指出了相应的教学实施方法，希望可以给同仁提供一些参考。
一、小学语文阅读教学中暴露出的几点问题
（1）小学语文教师侧重试题训练，而轻视了阅读体验和价值观的领悟。重视小学语文阅读教学，并不等同于单一的采用试题训练的方法，漫天的题海战术，虽然在一定程度上可以提高学生的语文应试能力，但却不利于学生良好阅读学习体验的形成，小学生更没有时间从多篇精美的阅读材料中汲取正确的价值观，因而，也就领悟不到语文阅读学习的真谛。
（2）小学生的自我管理和约束意识欠缺，未能形成良好的阅读习惯。无论是低年级的学生，中段学生，还是高年级的学生，他们几乎都有一个相同的特点，那就是贪玩、爱玩，尤其是户外体育游戏和如今较为普遍的网络游戏，而过分沉迷于网络游戏，到最终只能是荒废学业，失去了宝贵的阅读学习时间，从性质上来看，这是学生严重缺少自我规划、管理和约束意识的体现，而相比较来说，从一些学优生的身上，我们则可以看到规划学习和娱乐的优势，也唯有在规律学习和休息的基础上，形成良好的阅读习惯，才能取得高效阅读教学的成果。
（3）家长过于重视生计的奔波，而轻视了孩子的学习辅导。其实，教育要一分为二的来看，学校的语文教学固然很重要，但如果教师在课上讲解的阅读技巧，课文知识点，无法在课下得以巩固和应用，那么，这样的阅读教学也是事倍功半的。有的家长为了给孩子提供更多的优质物质保障，牺牲了更多的陪伴时间，但却未曾设想这些是否是孩子所想要的，也许孩子的童年学习时光，因为有了家长的陪伴会散发更多的光彩也未尝可知。
二、激发学生学习兴趣，提高阅读教学质量的对策
（1）设计问题，引发思考，增强阅读学习体验
为了增强小学语文阅读学习的趣味性，发散学生的思维和想象力，增长学生的知识和开阔学生的视野，小学语文教师可以在阅读教学中，设计一些趣味性的提问，听学生给出的答案，然后做出进一步的教学辅导，逐步引导学生向正确的答案靠拢，由此一步一步揭开阅读学习的“谜底”，带给学生丰富的语文阅读学习体验，提高学生的阅读学习成就感和满足感。尤其是对于低年级的孩子来说，设计问题引导学生展开思考、合作、探究，是尤为重要的。
比如，极富有想象力和童趣的课文《小蝌蚪找妈妈》就可以作为问题引导的教学基石，在孩子们还没有阅读课文之前，我们可以提问学生，“小蝌蚪的妈妈是谁呢？老师请大家到课文里面找一找，比一比看谁找的最快？”由此，让学生带着问题到教材中寻找答案，更以竞赛的模式，充分调动学生的竞争意识，不久学生就会找到，答案就是小蝌蚪的妈妈是青蛙。
但至于小蝌蚪的妈妈为什么会是青蛙，她和小蝌蚪长得一点都不像这个问题，教材中并未给出合理的解释，对此，笔者认为，语文教师可以适当利用多媒体网络教育资源做出“知识拓展”，计算机检索“百度百科”就可以为学生科普一些关于青蛙的繁衍生物学知识，之后，教师还可以让学生们看一看人类母亲分娩孩子的动画过程，从而得之自己是如何来到这个世界上，延伸出对父母的感恩和感激，达到激发学生学习兴趣，渗透价值观教育的目的。
（2）培养学生自我管理意识，让学生课下“慎独”
小学是一个非常重要的能力、意识、习惯养成的时期，尤其是自我管理和约束意识的培养，对于孩子的成长尤为重要。比如，同样是学习，有的孩子有很有规划，到了学习的时间就自觉地去做功课，如写作业、读课外书和做试题等，而有的孩子则生活和学习一团乱。其实，《中庸》中早已提出，“莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也。”意思就是在主张一个人无论是暴露在大庭广众之下，还是在独处的时候，都应该要保持前后的一致，不要因为处于公众场合而过于拘谨，也不要因为无人监视而过于放纵。在阅读中，我们也希望每位小学生也能够做到如此，无论是教师或者是学生家长是否在身边监督和辅导，都应该做到前后一致，不要为了应付教师的监督而读书，那样的阅读学习将事倍功半。
（3）积极联合家庭教育力量，达成统一教育共识
作为孩子的家庭方面，也应该在平时的生活中多关心其学习成绩和学习体验，比如，父母下了班可以问问孩子“今天老师都讲了些什么？你学会了多少？”，或者是“你的作业都完成了吗？有什么不懂得地方吗？”等等。体现在小学语文阅读教学方面，父母则可以帮助检查孩子的阅读学习效果，比如，教师给学生布置了课下自主预习《将相和》一课的作业，那么，学生的父母就可以询问孩子，“《将相和》这一课你预习的怎么样了呢？可以给爸爸讲一讲这篇课文究竟讲了一个什么故事吗？”由此，学生父母在听取孩子口述整个故事的过程中，不仅考察了学生对整篇课文字词的掌握程度，更充分考验了学生的读后复述能力，学生还可以在口头复述的过程中和父母一起探讨对“廉颇”、“蔺相如”的观点和看法，从而实现家校教育的合作与统一，更培养学生个性化的阅读分析和理解能力，提高阅读教学的有效性。
（4）培养学生读后总结、反思意识，归纳阅读问题
一个人的阅读，容易陷入思维的“死角”，通俗来说，就是“钻牛角尖”，所以，新课程改革中倡导教师要侧重对学生合作学习能力的培养，体现在语文阅读学习中，大致就是相互交换阅读体验，总结阅读心得和反思阅读中的不足，但从实践的角度来看，不少教师过于追求教学的进度，往往忽视了这一问题。所以，教师不如每隔一段时间，就拿出一节课、两节课的时间，邀请学生来到讲台上来分享自己的阅读心得和经验，分享的形式可以是朗读自己的读书笔记、口述自己阅读中遇到的问题，以及化解的方法，或者是只谈问题，请同学们和老师来出谋划策，等等。由此，则可以让每位学生发现一些自己平时阅读中不容易看到的问题，从而很好的在之后的阅读学习中规避问题，提高学习质量。
综上，针对小学语文阅读教学中存在的几点问题，本文结合笔者的粗浅教学经验简要展开了方法论述，希望可以调动学生沉睡的阅读兴趣，在文章中与更多的“高尚人”谈话，形成精神和情感的共鸣，开拓学生的视野，提高语文教学的综合质量。
参考文献：
[1]严廷秀.浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].家长,2020(26).
[2]王永堂.阅读教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育,2020(15).