许嫦全
钦州市第三小学
【摘要】概念是数学知识的基本组成部分，也是开展小学数学教学的基础。在小学生还没有构建一定数学体系前，概念的学习能够帮助学生理解和掌握不同数学知识。因此，小学数学教师要加强对数学概念教学的重视程度，强化概念教学引入策略，从而提升数学教学水平。
【关键词】小学数学；概念教学；方法
数学概念是帮助学生开展运算、图形想象的基础。但是概念又是比较严谨枯燥的知识，小学生容易在学习概念过程中注意力分散，只能通过死记硬背来记忆概念，这样的学习方式不够灵活，而且容易出现想不起、混淆等问题。而传统的教学方式比较单调，不利于让学生真正掌握相关概念，教师必须要探寻更加适宜的概念引入方式，才能提升概念教学效果。
1.概念引入的重要性
数学概念是小学数学教学的基础，重视概念教学的引入方式能够引导学生掌握多样的概念学习方法，提升学生自主学习能力[1]。具体表现在以下几点：
1.1帮助学生掌握数学知识和技能
比如，在学习分数这个概念时，如果单纯靠教师口头描述几分之几，学生是很难明白的，这时候教师可以通过创设情境或直观性教学的原则，引导学生理解“1”这个概念，当学生明白“1”是一个整体后就能理解分数的概念了。
1.2促进学生思维发展
概念是发展数学逻辑思维的基础，如果学生对概念不理解，就会在判断和推理过程中出现错误的判断。比如，在学习直角三角形这个概念时，教师要拿出直角三角形的模型给学生观察，然后引导学生将其与三角形进行对比，看看两者的区别是什么，就能加深学生对直角三角形的印象。
1.3构建较为完善的知识体系
小学数学知识点间存在较为紧密的联系，帮助学生掌握概念引入的学习方式，能够让学生学会灵活的运用各项知识点，从而提升学习效率。比如，学生掌握加法的运算规律后，在学习乘法运算规律时就会将结合律和分配律的概念直接套入进来，加强学习迁移能力。
2.小学数学概念教学存在的问题
2.1对概念教学不够重视
小学数学虽然是基础教学，但是却具有知识面广的特点，会涉及到很多数学知识[2]。很多数学教师在教学活动中比较重视重难点教学，却忽视了基础的概念教学，导致学生对概念的掌握程度不够，无法灵活运用各种概念解决问题。另外，教师的不重视也会传递给学生，学生不重视基础学习就会导致数学学习是一个空中阁楼，没有支撑点，坍塌是必然结果。
2.2教学方法单一
虽然新课改强调多样化教学方式，但是由于教师对概念教学不够重视，就会忽视概念教学，往往是通过口头描述便一笔带过。这样的教学方式在遇到逻辑性、抽象性比较强的概念时，学生是难以理解的，就会影响到学生对概念内涵的把握和知识点学习效率。因此，教师不能再只采用一种方式进行教学，而是通过多元化教学方式提升学生对概念教学的重视，进而加强对概率的理解和学习。
2.3教师指导不够
由于教师对数学概念教学不够重视，大多是让学生自行学习，这样学生就会由于缺乏系统性引导而掌握不够全面，不能将不同的数学概念结合起来，直接影响到教学效果。而且学生本身对较为单调的概念就比较厌烦，教师的不指导很容易让学生也忽视概念学习，进而对问题的意思不够了解。
3.数学概念的引入的具体教学方法
3.1创设问题情境，提升学习兴趣
要想改变学生对概念喜爱度不够的问题，教师就要根据学生身心发展特点采用多样化引入方式，创设情境就是一个重要的教学方法。通过创设情境展开概念教学，能够提升学生的兴趣和积极性，实现以学生为主体教学模式，同时也方便学生理解概念和运用概念[3]。比如，在学习苏教版一年级上册“认识钟表”的教学时，教师可以提问学生每天早上几点起床、是以什么方式醒来的。有的学生就会回答是闹钟把我叫醒的。这时候就可以引导学生回答自己起床的时间是几点，学生能够通过钟表把它认出来吗，然后利用多媒体给学生展示六点整、六点十五、六点半、六点四十、七点等钟表示意图，学生就能根据图像得出自己起床的时间和钟表整体形状。然后教师再指导学生认识什么是时针、分针和秒针的概念，学生就能找到进入点，更加深入的理解相关概念。
3.2采用多样化教学方式
小学数学概念既有简单易懂的，又有复杂难懂的，这时候就要根据概念本身的难易理解程度采用不同的教学方式，既能保证教学速度，又能保证教学质量，有效提高对概念学习的掌握效率。比如，在学习苏教版一年级上册“加法和减法”时，这是比较基础和直观的概念，教师可以通过直观表述并结合教材资料的方式进行教学。如，直接举一个1加1或1加2的例子，然后在黑板上写出来，学生就能理解加是什么意思。在进行难度较大的概念教学时，教师要对这些概念进行深层次解析，帮助学生掌握关键点。比如，在学习苏教版六年级上册“方程”时，学生对方程这个概念不好掌握，教师要深入分析和引导学生理解什么是“含有未知数的等式”，要将“函数”、“量”、“运算”等概念结合起来，让学生掌握关键点和本质，才能顺利开展繁杂的概念学习。
3.3联系生活，加强直观性教学
我们都知道数学是一门应用性很强的学科，与生活有着密切联系，因此，教师在开展教学时也要注重采用生活化教学手段，通过理论联系实际的方式帮助学生理解理论概念。比如，在学习苏教版一年级上册“比一比”这个单元时，如果直接问学生2和3那个大，有的学生会一头雾水，但是如果说妈妈的手里分别提着2个苹果和3个苹果，你更想要那一边的。这时候很多学生都会选择3个苹果，这就是理论联系视觉的直观教学原则，能够让学生将不能理解的概念与生活结合起来，从而降低概念理解难度。另外，在学习二年级上册“厘米和米”时，可以通过实践的方式帮助学生掌握厘米与米的概念，教师准备好直尺和工具尺，然后让学生动手直接测量课桌或讲台，就能帮助学生对米和厘米进行深入思考，进而加深印象，提高记忆效果。
结语
数学概念是小学数学教学的重要基础知识，教师必须要重视概念教学的引入，帮助学生打好基础建设工作，才能为后续数学教学做好铺垫。教师要采用多样化教学方式，提升概念教学的地位，增强学生学习兴趣，进而提高教学引入质量。
参考文献
[1]廖更生．提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述．读与写(上，下旬)，2019(10)：145．
[2]崔基峰．提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J]．软件(教育现代化)(电子版)，2018(8)：19．
[3]蒋萍．论提升小学数学概念教学有效性策略叨．软件(电子版)，2019(3)：159