胡俊焦
丹东市中等职业技术专业学校 118000
摘要：传统中职学前教育教学因为理论性太强，导致学生在学习的过程中出现了学习内容与实践严重脱节的问题。所以，为了培养出具备实践能力与创新精神的高素质应用型专业人才，中职院校必须根据严格的按照教育体制改革的要求，分析当前我国中职学前教育中存在的问题，并以此为基础建立科学、合理的实践教学体系，然后将学生学习与幼儿园实践教学紧密融合在一起，才能达到有效增强学前教育专业学生岗位适应能力的目的，为我国学前教育人才培养事业的发展提供全方位的支持。
关键词：学教一体；学前教育专业；教学
1、“学教一体”教学模式概述
1.1能力本位教学
所谓能力本位教学也就是以职业活动中需要的能力为核心，分析基础组织考察、开展教学以及评价活动的一种全新的教学思想。这种以分析从业者职业活动内容、素质为基础，为学生提供完成学习、工作任务所需能力的教学方法，在充分尊重学生主体地位的前提下，促进了学生职业能力的有效提升。中职院校在运用能力本位思想开展学前教育教学活动时，应该将学校与社会、理论、实践等紧密联系在一起，培养学生的职业能力，才能体现出我国职业教育的特点。通过对当前综合素质教育思想在我国职业教育中实践应用效果的分析发现，能力本位概念不仅包括了技能，而且还涉及到了学生未来就业、适应、竞争以及发展等各方面能力的高低。
1.2建构主义学习
如果站在建构主义学习理论的角度分析的话，学生的学习过程实际上就是学生建构之上的过程，而不是被动接受知识。这一理论倡导的是学习活动必须以学生为中心，才能在体现出学习活动的实践性与趣味性特点的同时，激发学生的学习热情，引导和鼓励学生合理运用批判性思维，建立符合自身个性特点的学习风格。“学教一体”教学模式作为一种以建构主义学习理论为基础创新改革而来的全新的教育教学模式，该教学模式的应用不但激发出了学生的求知欲，而且促进了学生发散思维培养效果的稳步提升。
1.3陶行知教育
我国著名教育家陶行知先生提出的教育理论认为，教育工作者必须将生活作为教育核心，解放儿童的创造力，为学生创设亲自动手实践的生活化学习场景，引导学生在做的过程中学习。也就是说，职业院校在培养学前教育人才时，遵循的学教一体原则实际上就是践行知行合一的教育观，才能培养出更多符合新时期我国社会发展需求的学前教育人才。
2、中职学校学前教育专业学教一体教学模式
2.1课前有效设置课程
如果采用学教一体教学模式开展中职学校学前教育专业教学活动时，教师必须在课堂教学开始前的几分钟，鼓励学生积极参与到活动中，通过演唱儿歌或讲幼儿故事的方式，调动学生参与课堂教学的积极性和主动性。
2.2深度挖掘教材创设良好情境
教师在学教一体课堂中，首要的任务就是为学生创设符合其学习和成长需求的教学情境。
教师作为教学活动的组织者，必须精心的设计课堂教学的内容，才能激发出学生参与课堂教学的热情。这就要求，教师在指导学生学习时，应该努力提高自身的专业素质，在教学过程中利用自己的专业知识，指导学生学习和研究，了解学生学习的特点和需求，充分发挥学教一体教学模式的优势，调动学生自主学习的积极性，确保课堂教学目标的顺利实现。
2.3引导学生深入参与
学生在学教一体教学模式下，既是学习方案的设计者、学习任务的实践者，同时也是学习成果的评价者。所以，教师应该在教学过程中，先提出学习任务，然后指导学生查找资料，然后通过小组讨论的方式，形成解决问题的方案，以便于学生顺利完成教师布置的学习任务。
2.4为学生提供平台
为了确保学生真正的掌握幼儿园教育组织活动开展的正确方法，教师必须在实践教学的过程中，加强学生实践能力培养的力度。这就要求，教师在设计课堂教学内容时，应该体现出教学内容的实践性特点，按照分组、分层设计不同任务的原则，要求学生在自主、合作学习的过程中，展示自己的学习成果。经过这样的教学过程，不仅学生加深了对理论知识的理解和认识，而且学生在参加实践的过程中教育实践技能也得到了显著的提高。
2.5提高课堂实效
教师在开展中职学前教育理论课程教学时，应该通过在课堂教学中设计岗位对接任务的方式，要求学生自主完成学习任务，最后再将完整的作品呈现在全班学生和教师全面。虽然这种教学方式体现出了学生学习的自主性，但是由于很多教师在实践教学过程中，经常出现无法准确把控学生任务完成时间的情况，导致很多学生无法在课堂上完成教师布置的学习任务，制约了课堂教学效率的提升。为了彻底解决这一问题，教师在开展课堂教学时，不但要公平、公正的对待每一位学生，确保各个层次的学生都能在教师的指导和帮助下发现、分析自己在学习过程中存在的问题，体验学习获得的乐趣，培养学生的职业素养，增强学习生的自信心为学生后期走上教育工作岗位奠定坚实的基础。
2.6有效进行学教评价
学教评价不仅是学教一体教学模式中的最后一个环节，同时也是评价学生课堂学习知识与能力高低的关键环节。首先，自评。要求学生根据自身知识掌握的程度、技能达标程度以及教学演练环节的表现客观的进行自我评价。其次，互评。要求学生与其他学生就课堂教学中的表现是否达到幼儿教师工作的要求，对幼儿发展起到的作用以及需要进一步改进的地方进行相互评价。最后，教师评价。教师针对学生在课堂教学过程中的不凹陷给予客观、公正且准确的评价。严格的按照教育部门颁布实施的《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》对学前幼儿教育工作者提出的要求，指出学生必须达到的标准，鼓励和引导学生在课后不断练习和提升。评价工作结束后，根据学前教育的内容为学生布置延伸职业能力的作业，帮助学生巩固课堂教学中所学的知识。
结束语
总之，中职学前教育专业作为我国幼儿教育工作者培养的主阵地，为了提高中职学前教育教学效率的稳步提升，教师在开展教学活动时，应该引导学生积极的思考，要求学生在课堂教学过程中扮演双重角色，为学生创设模拟幼儿园工作的情境，引导学生通过分组讨论、自主探索的方式学习、实践，才能在充分发挥学生的课堂参与积极性与主动性的前提下，实现理论教学与实践工作紧密融合的目的。
参考文献
[1]颜振凤.学教一体教学模式在学前教育专业教学中的运用[J].华夏教师,2019,11:76.
[2]潘燕.中职学校学前教育专业“学教一体”教学模式的探索与实践[J].华夏教师,2019,11:10.
1984年11月，女，辽宁丹东，讲师，教育学学士