陈小婵
（广东省阳江市第三中学 广东 阳江 529500）
摘要：本文分析了教师在阅读中进行词汇教学存在的问题和学生学情，教师要以调动学生学习词汇积极性和提高学生自主学习词汇的能力为前提，依托阅读文本的语境，培养学生词汇学习的策略。
关键词：英语阅读 词汇 学习策略
高中英语新课程标准要求高中生要掌握3500个词汇量，高考中，考察阅读所占的比例大，学生缺乏词汇，就会直接影响高考成绩，因此，词汇教学在高中英语教学中是非常重要的，我们应该重视英语词汇学习。词汇学习包括掌握其形式和具体用法，教师要注重词汇的语用功能,依托语境，把词汇教学融入阅读教学中，促使学生有效地掌握词汇，提高阅读水平。
一、在高中英语阅读中进行词汇教学存在的问题：
（一）、教师脱离文章语境，过度讲解单词，影响文章整体理解，导致学生学用分离。
教师在教学中偏重于讲解和操练词汇,导致学生孤立地去记忆大量的单词和例句，影响了学生对文章的整体理解，词汇学习的效果也不佳。
（二）、教师教学手段单一，忽略学生词汇学习策略的培养。
单一的教学方式导致学生习惯“一词一义”，如果学生只重视单词的概念意义而忽略其在不同语境中的其他含义，就会影响阅读效果。
（三）、学生层面：本校学生英语基础薄弱，学习主动性不高，词汇学习兴趣不大，阅读能力也不足，成绩有待提高。教师应激发学生的兴趣和学习动机，提高学生运用词汇的能力，从而提高学生整体学习水平。
二、在高中英语阅读中进行词汇教学的前提准备：
1、教师通过游戏和视频为学生营造良好的学习氛围。充分调动学生的兴趣，并让他们积极地参与到课堂中来。
2、教师要指导学生明确学习目标，制定自主学习计划，学生随身携带词汇小本子，利用“零碎时间”记忆词汇。
3、教师指导学生建立互助小组，让学生在互助过程中提高认知水平并改进学习策略，从而获得进步。
三、在高中英语阅读中进行词汇教学的有效措施：
（一）、词汇教学应该依托阅读文本的语境展开：
语境可以决定单词在特定环境下的意义，教师要依托教材创设情境进行教学：
1、指导学生从语境猜测词义：
（1）、教师引导学生在阅读中主动寻找信息，利用文章中的近义词、反义词、逻辑线索、标点符号、从句等来推测词义。如：They were in time to produce carbon dioxide, nitrogen, water vapour and other gases，which were to make the earth’s
atmosphere .（选自必修3unit4）从句中的atmosphere是由carbon dioxide（二氧化碳）、 nitrogen（氮）、 water vapour （水蒸气）以及other gases（其他气体）等组成，学生从而猜出atmosphere是“大气层”。
（2）、教师设计各种课堂活动帮助学生巩固和运用已学词汇。
1）、一级练习：复习已学词汇，并翻译词组（选自必修5unit4）
accuse of concentrate on acquire assist inform
2）、二级练习：用以上所给单词的正确形式填空
①.She couldn't______a book very long.
②.He_____his boss________keeping back his money.
③.Gradually we_______experience in how to do the work.
④.I_____them that I would return to my country soon.
⑤.He was asked to_____them in designing a building.
学生通过两个练习既记忆了单词的形式，又掌握了单词意义、语法、搭配等，提高了运用单词的层次。
（二）、教师教学手段要多样化，培养学生词汇学习策略。
1、指导学生根据主题分类来记忆单词：
如：必修3 Unit2的主题是 “Healthy eating”。
教师根据文章的主题指导学生归纳三大类食物的词汇：
The Healthy Diet：
①Energy-giving food：rice noodles bread potatoes chocolate
②Body-building food：meat milk eggs cheese tofu
③Protective food ：vegetables fruit
学生在归纳食品词汇时既复习了旧单词，又学了新词汇，一举两得。
2、指导学生通过联想记忆词汇：
（1）、构词联想：学生根据英语构词规律，高效地记忆单词。
1）、合成词
由两个或更多的词合成一个词。如：man-made、blue-eyed；blackboard、bedroom；bus driver、bus stop
2）、转化词
由一种词性转化为另一种或几种词性。
如:You have three layers of skin which act as a barrier against disease,
poisons and the sun's harmful rays.（选自必修5 Unit5）poison在句中是名词（毒药），而The farmer
poisoned the rats.此句中的poison却是动词（毒害）。通过对比，poison由名词转换成了动词。
3）、派生词
英语派生词是由词根和词缀构成，词根与不同的词缀搭配，就构成了意义或词性不同的词，丰富了学生的语言表达方式。
(2)、用法结构联想法:
教师指导学生通过习惯搭配和语法结构进行联想记忆，总结出不同词的相似结构，得出它们用法上的异同点。如：wish (sb.) to do与hope to do；used to do、与be used to do、be used to doing 。
3.指导学生通过阅读英语报刊促进词汇学习：
教师根据学情推荐学生课外阅读英语报刊;学生要根据报刊的语境﹑构词法等来猜测阅读中的新单词，并把握文章的整体内涵，扩大了知识面。
最后，词汇教学质量的高低，有赖于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和高效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。高中英语词汇教与学的探究大有可为，教师要不断去学习和发现新的观念、方法，激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。
参考文献：
【1】李娜. 浅谈高中英语阅读教学中的词汇教学[J]. 现代交际, 2016, 000(023):196-196.
【2】高卷芹. 浅谈高中英语阅读教学中的词汇教学[J]. 读与写(教育教学刊), 2008, 5(009):99-99.