孙 静
山东省荣成市第三十八中学小学部,山东 威海 264329
摘要：小学语文教学偏重于基础性教育，包括拼音、生字、生词以及简单地语句和诗词，其中，诗词部分对于小学生来说是最难理解的，由于小学生自身知识体量不足，很难理解古代汉语的意思，尤其是古今不同义的字、词，小学生理解起来就更困难了。与此同时，小学阶段的学生处于活泼爱动时期，对晦涩难懂的知识并不感兴趣，强制性学习对他们不起效果，因此，本文针对这一现象，结合小学阶段学生的特点，对古诗词课堂教学进行探究。
关键词：小学语文；古诗词；兴趣教学
一、前言
诗词教学在小学生涯是必不可少的，古诗词是我国传统文化的精华，富含着深刻的哲理，文辞优美，读起来朗朗上口，是不可多得的文化瑰宝。笔者认为，通过诗词的学习，小学生可以初步感受到传统文化的魅力，还能教学生认识古代著名诗人，如李白、杜甫、孟浩然等，为学生以后构建丰富的知识体系、扩宽知识面打下了良好的基础。目前，我国的诗词教学方法大部分是要求背诵，通过背诵记住里面的重点词、句，还能将学到的诗词引入作文中，丰富作文内容，但是死记硬背又是不可取的，可以通过激发学生兴趣，进行引导教学。趣味课堂教学法如今也并不新鲜，将各类小学生感兴趣的元素引入课堂，通过这些元素激发学生兴许，再将课堂教学与词创建关联，让学生在“玩”中就学会了古诗，寓教于乐。这样不仅达到了教学目的，还让学生开拓了知识，丰富了课堂活动，更营造了一个学生十分喜爱的课堂氛围，因此，在古诗教学中运用趣味课堂教学法十分值得推广。
二、改变教学观念，为教育改革打基础
观念作为上层建筑，是由经济基础决定的，经济的发展带来了社会的变革，教育也在变革的大环境中完成了自己的蜕变，如今的教育理念不再提倡以往传统的填鸭式教学方法，这种教学方法古板老套，没有新意可言，况且教学效率低下，学生接受程度低，笔者查阅过教育部统计的一个调查学生对传统教学看法的问卷，数据显示，78%的小学生不认可传统教学方式。我国也进行了很多次教育体制改革，比如提出素质教育，进行了新课改，这些变革都是对传统教学法的更新，我们不得不承认，教育要紧跟时代步伐。如今的教育理念更加重视兴趣教学法，兴趣是学生最好的老师，只有学生对课程有兴趣，才会爱学、认真学，如今的教师中坚力量是我们的青年教师，青年教师最大的特点就是精力充沛，接受新事物能力强，因此，我们青年教师更应该以身作则，转变教学观念，抛弃旧的、老的教学思路，更新知识体系，将课程联系实际，从日常可见的事物中启发学生思考，将古诗词教学讲出“新意”，让古诗不老。笔者并不排斥让学生全文背诵古诗，但一切讲究方法，背诵应该是自愿的而非“被强迫”的，古诗词基本都是朗朗上口的，教师可以利用音律之美，先让学生熟读，再引导背诵。
三、利用先进教学设备，营造欢快的教学环境
时代的发展为教育事业带来了很大的好处，比如为教学活动提供了很多现代化设备，大大丰富了教学手段，让原来的黑板加粉笔组合换成了多媒体，使课堂信息化，影音结合的多媒体设备十分受小学生欢迎，通过信息化教学手段，教师可以将枯燥的课文有声化，将死板的内容生动化，改变原来死气沉沉的教学环境，如学习杜甫的《春晓》，通过多媒体课件配音，在朗读中加入春风和鸟叫的生命，营造一种鸟语花香的氛围，让学生更加感受到春的气息，从而深入理解诗的含义；再比如，学习《赠汪伦》一诗时，全诗四句，每一句基本都可分解为一个独立的画面，因此每句诗都可以用一个图片表示。共四个图片组成一幅连环画，来表现李白与汪伦之间的依依惜别之情，教师可以通过PPT表现，按顺序播放图画，配合老师的讲解，让学生看图听讲，基本上故事脉络讲清楚了，学生也已经理解透了，这时候再让学生背诵，我相信会得到更好的效果。
四、利用生动形式，吸引学生注意
随着小学生年级的增长，所学的知识也由易变难，从最初的识字开始，到小学毕业可以独立写作文，学生的语文知识都是一步步积累的。因为我们都习惯了普通话交流，因此古诗教学的难点在于它的文言表达方式，古汉语惜字如金，一个字往往有非常丰富的含义，小学生的理解能力有限，从普通话到古汉语的转变可能并不顺利，这时就需要教师有耐心的引导，从单个的字开始解释，如“闻”字在现代汉语中是“嗅、拿鼻子闻”的含义，但是在“忽闻岸上踏歌声”中就是“听”的意思，利用多媒体教学手段，对这种重点字列出来进行详解，加入图片、影音等，增强课堂趣味性，让学生觉得上课是一种享受，进而让学生喜欢课堂。我们以人教版课本中的《咏柳》为例，这节课的教学可以利用传统教学和提问教学法相结合进行，学习之前，先引导学生想象“同学们认为春天什么最美呢？”引导学生展开想象，最后将目标意向定为柳树展开教学，并且，本诗的亮点在最后一句“二月春风似剪刀”，作者将抽象的“风”比作具象的“剪刀”，这本身就是一种创新，古诗本身就十分具有趣味性，老师要学会在课堂上放大这种趣味性，将作者感受到的春天的惊喜传达给学生，不知不觉中提升学生的文学素养。
五、重视古诗词的特定价值，促使学生更好理解诗境
生活是文学的起源，诗词创作无一不是由生活创造的。不同的诗人写出了不同意境的诗，同一诗人由于生活境遇的不同也会写出不同意境的诗。古诗反映了作者的一种心境，这就是古诗的特定价值。教师要引导学生理解古诗更深层次的含义。文学从本质上来说是抒情性的，表达了诗人或喜悦、或悲戚的情感，只有通过诗句体会作者的情感，才能真正理解古诗的思想感情。与此同时，每学习一首诗，教师可以将作者生平大致讲一下，让学生对作者有大致的印象。将古诗当做作者生命中开出的一朵花，用心感受、欣赏，以最贴近的思想去揣摩诗人的情感。比如针对《江雪》这篇古诗词的学习，教师要将古诗意境正确的向学生们讲解，即诗人柳宗元通过自身经历，向世人展现一位在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。课堂教学过程中，教师带领学生一起学习文本，提出问题，引导学生思考“为什么作者要写这样一首气氛悲凉的诗？他遭遇了什么？是否与他的心情有关？这时，可以利用多媒体资源讲述柳宗元生，仕途坎坷，怀才不遇与本诗所表现的气氛十分相符合，这样学生就理解了本诗的由来。
六、结束语
古诗作为中华民族上下五千年的文化精髓，是世界文化宝库中的明珠，为世人留下了许许多多的精神财富。教师作为精神引路人，要积极传承经典文化，遵守为师之道，传道受业解惑，并且讲究教学方法，将传统教学与新时代教学充分结合，通过多媒体教学，生动形象的展现课堂风采，激发学生兴趣，引导学生热爱古诗词，热爱中国文化。
参考文献：
[1]陈巧红.小学中高段古诗词教学策略浅谈[J].内蒙古教育，2018（04）：49-50.
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