谢善政
广东梅州蕉岭县友邦小学
摘要：比较法是认识事物的一种基本方法。运用比较方法可找出万物之间的相同或差异，并在差异和联系中找出客观规律。比较法是小学语文教学中最常用也最有效的方法之一，既是教师的一种教法，也是学生的一种学法。
关键词：比较法 语文 教学 应用?
比较法是通过观察，分析，找出研究对象的相同点和不同点，它是认识事物的一种基本方法。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”比较，是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要的方法。有比较才有鉴别，通过比较，可产生强烈的刺激，促进积极思维的形成。在小学语文教学中，运用比较法指导学生读准字音、理解字义、学会书写，可以有效地提高学习效率，培养观察、分析、比较的学习能力。
一、通过比较读准字音
在学习字音时，我抓住学生最容易读错的前鼻音、后鼻音，平舌音、翘舌音、三拼音这些难点，运用比较的方法进行学习。如，学习“静（jing）”时，让学生找出“jin:近、进、尽等”与“（jing）静”的读音比较；学习翘舌音“（chen）陈”，引导学生找出平舌音的字“（cu）粗、（ci）次、（ce）册”等作比较；通过比较练习，学生很快就掌握了这些字的读音，而且在比较学习中，旧知识也得到巩固。在学习三拼音节的字时，有些学生学得较为困难,教师在教学时也很是吃力,颇为头疼。众所周知,“声轻介快韵母响”是三拼音节的拼读规则,同时也是首先要教给学生们的。但是,由于低年级学生年龄小,自身积累的知识、经验、语感等各方面的因素,决定了他们在学习过程中不能快速经过中间的介母滑到最后的韵母与之相拼。如，教“船”的读音时，学生常常会把中间的介母遗漏,如把"ch-u-an"读成"ch-an",于是，我就指导学生比较“船”与“产”的读音区别 ,通过反复练习，学生慢慢掌握了在拼读时借助发音规律完成拼读,练习到一定程度就能做到融会贯通,举一反三了。
二、通过比较理解词语
叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的策略。因此，教学中我常常运用比较的方法去指导学生理解词语。
1、换词比较。
换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，指导学生进行换词训练。如果把“飞舞”换成“飘落”可以吗？，然后通过比较，并联系上下文探究词义，知道“飞舞”的落叶 除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义 ；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。
通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
2、近义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。
如：学习《富饶的西沙群岛》第二段中的词语“五光十色”，我设计了这几个问题让学生通过比较来理解词义。一问：像这样表示颜色的词你还知道哪些？（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩……。）二问：能把“五光十色”换成“五颜六色”吗？为什么？通过比较这两个词的不同点和相同点，学生理解了水面是平静的，能反射太阳的光，用“五光十色”准确，所以不能换。三问：生活中你发现那些地方适合用“五光十色”来形容的？这样不但让学生精准地把握了词语的意思，而且引导学生联系生活实践中的情境，让两个词语的微妙差别得以辨析，恰当好处。
3、同词异义比较：指同一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。
在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。我是通过指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感、领会词义来学习这类词的。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄 灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才 ”则是表示时间短。教学时，我指导学生通过读句子，联系上下文对比琢磨“才”字在这两个句子中所表达的不同意义，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对文章所表达的思想内容上来。
三、通过比较学会书写
写字教学是语文教学的重点。对于低年级的学生，在指导学生分析字形，练习书写时我们要注意三点：一是看。我们要教会观察笔画位置，每个笔画变化，观察生字的结构，及每一部分在田字格中的位置，尤其是起笔收笔的位置。二是说。说清字的结构，主笔及每个部分的宽窄、高低，书写时应注意的要点。三是写。教师一定要重视范写，提示要领，要让学生看清范写的过程，按照要求进行正确书写，做到笔画工整、规范、到位。
在教学过程中，我非常注重指导学生先写好字的“部首”和“部件”，然后比较类推“形似字”的书写，能起到举一反三的作用。如：在指导学生写好了“二”以后，再指导“土”“工”“干”等字的书写时，指导学生稍作类推比较就能很轻松地把“土”“工”“干”写好；指导“吗”的书写后，学生掌握了左窄右宽的构字规律，再指导“鸡”“鸭”“妈”等字的书写时，学生通过类推比较很快就能写好“鸡”“鸭”“妈”等字。
写后评价是书写指导中很重要的一环。通过比较进行评价对激发学生的写字兴趣，肯定学生的书写效果很有促进作用。把自己写的字与老师示范作比较，自己写的与同伴写的作比较，自己前后写的字作比较。在比较中发现自己的不足，学习别人的优点，促进自己不断进步，培养客观分析、判断的能力。