何晓韵
（广州市绿翠现代实验学校 广州）
摘要：化学作为初中会考科目，每年的总复习时间较短，长久下来形成固化、传统的复习模式。本文分析了化学中考总复习教学现状，提出总复习中情景化教学的重要性。同时列举出具体情景化教学策略和可操作性强的例子。
关键词：情景化教学 初中化学 总复习
化学是初三开设学科，由于面临中考，总复习尤为重要。在复习课中，教师应该合理引导学生利用已有的知识进行归纳、总结和应用，并努力去发现事物间的内在联系规律，主动地赋予知识以意义。构建主义认为学习是学生在已有知识经验基础上，在一定的教学情境中，通过与外界的相互作用来形成学习[1]。而情景化教学是指在教学过程中教师在课堂上根据教 学内容创设丰富的、形象的场景，激发学生的学习兴趣，理解知识的运用，加深学生对知识的记忆，帮助学生理解教材的方法[2]。本文提出情景化教学在化学总复习中的重要性，浅谈情景化教学在初中化学总复习中的实践。
一、初中化学总复习课教学现状分析
1、2020届学生新课学情分析
由于疫情影响2020年中考学生学情非常特殊，他们下学期新课阶段主要以网课形式开展。网课中教师能利用的主要素材和手段是课本资源、实验视频、模拟动画等。这能帮助学生观察客观事实和理解抽象概念，但由于缺乏面对面的交流和分组实验的机会，对学生掌握化学知识，形成化学素养十分不利。
2、化学总复习教与学模式存在的问题。
（1）总复习教学模式传统和单一
复习课的处理过于随意，老师对复习课中没有制定明确的目标
在初中化学总复习中，由于基础识记类内容较多，教师一般采用“水过鸭背式”讲授法，即教师讲述一次知识点，再辅助以习题册练习达到检测复习效果的目的。使用这种方法复习，学生没有主动构建知识的过程，复习效果不优。
（2）总复习学习模式被动和机械
复习课通常以教为中心，以教师为主体串联出单元知识框架，学生还是以填鸭式的学习模式被动地接受知识，没有体会和感悟。学生觉得已经学会的知识简单，老师所做的只是不断重复，不重视；中下程度的学生苦于被动接受，没有时间自主思考、构建知识网络，并没有真正发现自己的问题，复习效率不高。学生课后也常以“是否能解答某一题目”作为判断自己到达度的标准，疏于整理，即学生欠缺合适的复习方法。
二、在初中化学总复习中情景化教学的重要性
创设教学情景的目的是针对教学内容给学生提供一个贴近实际的学习情景， 在新知识和已有基础之间搭建一个阶梯，帮助学生有效地理解和应用新知识，学会从化学的视角认识周围的社会和生活现象[3]。 基于2020年特殊的学情，学生在新课阶段对知识掌握一知半解，为使学生把零散的知识点进行归纳，形成知识网络，并能应用到实际解决问题中，情景化教学显得更为重要。
1、形成高效的教学模式
情景化教学并不仅是对知识点进行包装，而是重新整合的过程。化学研究的对象是物质的性质、结构、变化和用途，对于任何情景下某一物质，教师都可以为它量身设计问题。解决问题的过程中，学生的化学知识能逐渐构建起来。所以，情景化教学的核心在于创设的情景内容须与学生的生活实践相结合， 比如利用学生在生活中遇到的化学现象为出发点进行化学知识讲解。
2、激发学生的学习兴趣
良好的教学模式可以提高学生对知识的渴望，通过课堂情境引导学生的情绪，不断帮助学生提高学习动机，使学生积极参与课堂活动。“兴趣是最好的老师”，学习应该是一个主动建构的行为。
情景化模式的构建，可以联系课本知识、实验现象、生活具体例子，学生感受到“学以有用”、“学以能用”，更加可以激发学生兴趣，使总复习效果更优。
三、初中化学总复习情景化教学的有效策略
初中化学总复习的情景可以取之于教材，但由于是总复习，所以归纳的高度必须高于教材描述，帮学生把易混淆的知识理清。也可以创设陌生实验事实或生活事实创设情景，让学生在情景中思考，完成知识的构建。
1、再现课本情景，对情景二次加工
（1）再现课本文本情景
课本文本分为图片和文字叙述。在教学过程中，不少教师和学生往往将注意力集中在化学知识文字的传授上而忽略了图片的实用性以及便利性。图片能够使学生产生知识的联想性，增加知识之间的联结性，最大的优点在于帮助学生学习记忆相关化学知识，而往往这类图片已在教科书和教辅之中出现。例如人教版关于氢气氢气验纯的操作，课本中以图片的形式出现，对比相应的文字描述，图片表达的信息更直观，学生具体情景可以设置为氢燃料电池城市客车、压缩天然气汽车的使用等，都是人教版课本中的文本，而且属于学生愿意关注的高新科技。
（2）再现课本实验情景
新授课阶段大部分学生都是通过观看实验视频对某个实验现象进行描述，并对比归纳结论。在总复习中，教师可以将一些难点、疑点、易混淆的内容通过情景再现让学生辩证分析，达到针对性的解决问题的目的。
例如，可以在课堂中通过对比演示实验重现“铁与稀盐酸反应”及“生锈铁钉与稀盐酸反应”的实验，让学生通过对实验现象的观察及描述，分析反应后分别生成Fe2+溶液及Fe3+溶液。再通过化学方程式的书写，复习复分解反应中元素化合价不变的特点，突破学生容易混淆的Fe2+和Fe2+溶液的难点。
2、创设陌生实验情景
如今中考日益趋向出陌生的实验、陌生的情景，而部分情景可以利用初中化学实验室常见药品达到，在讲题时，教师应该尽可能地先演示陌生实验，以实验现象为出发，引导学生分析陌生实验情景，再回归到题目。不是以抛出题目作为引入，而是以实验探究作为引入，会更容易抓住学生注意力。
例如：教师可以设计探究澄清石灰水与CO2反应的实验，通过观察实验现象“石灰水变浑浊，持续通入CO2，一段时间后沉淀消失”，分步引导学生CO2与Ca(OH)2反应、CO2与CaCO3反应的化学方程式。此陌生实验情景可以应用于信息反应方程式书写的复习课教学，也可以用于作为讲解广州市2019年中考的28题的情景素材。
3、利用具体生活情景，促进学生能力发展
学生学习的最终目标是用于解决实际问题，而化学学科特点在于物质及其变化，所以与化学有关的具体事实情景随处可见，教师应该有善于发现的眼睛，有善于收集的习惯，在总复习时就可以信手拈来。与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料, 还有重要的化学史实、发明发现的故事等等。
例如：今年的社会热点新型冠状病毒引起了广泛关注，有些人在室内喷洒高浓度的酒精，引起爆炸，可以用于复习酒精的化学性质、燃烧的条件等；常用的消毒液医用酒精，可以作为考察学生设计溶液稀释的相关问题；常用的医用口罩材料为聚丙烯，可以作为考察学生有机高分子材料分类的情景等等。利用具体生活情景，也可以达到对学生的情感态度价值观的教育，使课堂不仅仅停留在知识的传递上。
四、结束语
综上所述，为了使学生真正成为学习主体，教师应反思复习课的教学内容、教学策略。在化学课复习之前，应该根据学生的学情，制定明确的设计目标，将文本情景、实验情景、具体生活情景贯穿到学习当中，使教学情景为达到教学目标服务，给予学生深刻的体会，真正做到以学生为本的课堂，促进学生化学思维的发展。
五、参考文献
[1]杨丽丽.初中化学复习课教学课的研究[D].山东：山东师范大学硕士学位论文，2013：6
[2]陈立文.情景创设在初中化学教学中的应用.当代教育论丛[J] .2019.5（89）
[3]王钦忠.化学教学情景的创设要为达成教学目“金属的电化学腐蚀与防护”为例.北京教育学院学报（自然科学版）[J].2012.9（16-28）