陈童云
贵州省黔西南州兴仁市巴铃镇巴铃小学 贵州兴仁 562306
摘要：数学在社会的发展中起着重要的作用，在小学新课程中明确提出了数学课程教学应切近生活化的要求。在新课程视野下开展小学数学教学生活化教学，对于提升学生的数学实践能力，加速学生数学知识的融汇贯通有着积极的意义。文章就新课程视野下小学数学教学生活化教学的意义以及新课程视野下小学数学教学生活化教学途径展开论述与探究。
关键词：新课程视野下；小学数学教学；生活化教学
引言：生活化教学最初源于陶行知先生的教育生活化理论，陶行知先生曾言“生活即教育，社会即学校”，贴近生活的教育能够呈现出更好的效果。特别是如今快速发展的教育行业，新课程生活化教学理念的提升，在小学数学教学中实现生活化教学已经势在必行。在小学数学中实施生活化教学，能够有效的激发学生的数学兴趣，提升学生的数学思维，保障学生的长远发展。
一、新课程视野下小学数学教学生活化教学的意义
新课程视野下小学数学教学生活化教学的意义可以从理论与实践方面进行简单论述：
在理论方面，生活化教学能够有效的深化与发展课程改革，并且使教师认识到教学与生活分离会造成“两张皮”的问题，并在今后的教学中作出相应的改变；在实践方面，首先可以通过丰富的生活化教育提升学生的学习积极性；其次通过生活化教学，能让教师合理的应用各种生活中的素材，有利于教师教学水平的提升；最后生活化教学能使得学生更有带入感，降低教师教学难度，进而促进学生小学数学学习的可持续发展。
二、新课程视野下小学数学教学生活化教学途径
新课程视野下小学数学教学生活化教学途径可以从多方面进行论述，在此不能全部概括，挑选较为行之有效的教学途径进行举例分析，大概包括以下几个方面：
1.了解学生生活背景
要在新课程视野下开展生活化教学，数学教师必须对学生的生活背景做出了解，如此才能在进行生活化教学时有所依据，真正的让学生有带入感。小学生的生活范围由于其年领问题具备一定的局限性，往往会有固定的学习与生活场所，教师通过问卷或者与家长沟通的形式来了解学生的生活背景，然后进行归纳总结，在其后的生活化教学中能够合理应用。
2.营造生活化情境进行生活化教学
教师通过了解学生的生活背景之后，可以据此在课堂上构建相应的生活化情境，据此把学生从课堂上引入相应的情境中。因数学是相对抽象的学科，且理论性较强，如果教师进行平铺直叙的教学方法，很难让学生进行透彻的理解，而生活化的教学方式，能够最大程度的提升学生的注意力，并且让学生能够合理的利用自身生活中的经验，使得抽象的数学概念逐渐具体化[1]。
比如在新课程人教版的《长方体和正方体》教学中，数学教师即可利用多媒体、游戏活动与提问等方式来为学生创设具体的情境进行生活化教学。
首先，向学生普及长方体与正方体的具体概念，让学生能够了解概念的具体含义；其次，以提问的方式来吸引学生的注意力，比如可以提出“同学们生活中有哪些常见的长方体与正方体？”让学生通过小组讨论的形式来总结归纳生活中常见的长方体与正方体；然后教师对学生的讨论结果给予恰当的评价，正确的以示鼓励，错误的给予纠正，并且对其进行概念的普及，让其了解到自身的错误所在；最后教师可以利用多媒体播放一些长方体、正方体、六面体等不同形式的物品，让学生进行分析归类，据此可以加深学生对长方体与正方体的理解程度。
3.改变教师教学思维
要实现生活化教学，首先小学数学教师应转变自身的教学思维，让教师具备更加科学的教学理念，以此来提升教学质量。教师应当充分利用生活中的数学元素，并将其应用于数学教学中，比如在关于《可能性》的教学中，教师可以先用多媒体播放一段视频：烈日炎炎的夏天，渐渐的乌云遮顶。然后教师点击暂停键，向学生提问：“接下来会发生什么？”学生会回答是下雨，教师在表达肯定之后，再次向学生提问：“有没有可能会下雪？”学生表示不可能，然后教师询问原因，学生会回答是因为季节的缘故。通过这种互动的形式让学生明白可能性的大小与相关条件是有着密切的联系，并让学生明白可能性用分数表示的必要性。这种用生活中的实例来阐述概念性数学知识的形式，能把抽象的知识具体化与丰富化，降低学生学习的难度[2]。
4.实践活动中进行生活化教学
数学知识来源于生活同时又应用于生活，在实践中进行生活化教学，可以让学生不再局限于纸面的计算，具体的实践过程如下：
首先，教师应综合考虑新课程实践标准、学生现阶段的数学能力以及新课程内容等来确定实践主题；其次，确定实践地点，实践活动最重要的是学生在活动中的体验感以及所学到的数学知识，因此可以选择室内也可以选择室外，但关键的一点是需要重视绝大部分学生的合理意见，这样可以减弱学生实践活动中的逆反心理；然后，确定实践主题，教师应当注意的是生活化教学是一种教学手段，而不是教学主题，实践主题应当贴近学生生活，但是应当从教学任务出发，如果生活化教学实践脱离了新课程教学内容，将会没有任何意义；最后需要注意的是，在实践活动中教师应当给学生更多的独立探索与学习空间，让学生能够通过自身的努力来解决实践中碰到的问题，进而提升学生自身的数学综合能力。
如在教学《比例》时，即可开展教学实践活动，首先将实践地点放在室外操场，带领学生来到操场之后，先向学生普及比例的具体含义，然后为学生布置实践任务，即测量树的高度，部分学生不能理解比例的具体含义，只能采用爬树绳子测量的笨方法，但是有些理解能力强的同学就会想到比例的相关知识，但是却没有进一步实施的能力，教师就可以作为辅助的作用，引导学生看自己的影子，再结合相关的比例知识，即可测量出树的高度。这种实践教学的形式，能够让学生从繁重的学业中跳出来，在愉悦的实践氛围中掌握相关的新课程知识。
结语：综上所述，新课程视野下小学数学教学生活化教学，能够有效的提升学生的数学学习积极性，并且为学生提供一个更加适宜的学习环境。需要注意的是，生活化教学还处于发展和完善阶段，需要数学教师进行不断的探索与完善，进而促进学生的长期发展。
参考文献：
[1]黄杰.新课程下的小学数学生活化教学探究(C).天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司:天津电子出版社有限公司,2019,(13):80.
[2]王小军.新课程理念下的小学数学生活化教学研究(J).西部素质教育,2018,4(10):238.