索晓燕
陕西省商南县城关街道办事处五里铺小学
摘要：合作学习过程中课堂充满了活力，学生能够积极主动的进行合作探究，高效的完成学习任务。本文基于小学数学合作的意义展开探究，对小学数学合作学习现状进行分析，并提出了提升数学小组合作学习生机与活力的策略，希望能够为小学数学教学事业的发展贡献微不足道的价值。
关键词：小学；数学；合作；学习
引言：小组合作学习有助于促进学生的深度交流合作，在团队协作当中充分培养学生的数学思维与创新意识，营造充满生机活力的课堂氛围，进一步激发学生学习兴趣和参与主动性，使学生的数学成绩得到提升，养成良好的数学核心素养，为学生未来的学习和生活奠定坚实的发展基础。
一、小学数学合作学习的意义
小学生具有活泼好动的特征，对外界事物充满好奇心，但数学知识相对枯燥且抽象。因此，教师运用合作学习教学模式能够有效的转变传统教学观念，构建舒适轻松的教学氛围，引导学生对数学学习充满兴趣，积极主动的参与到教学活动当中。同时，教师还要实现角色的转变，将理论知识灌输转变为学生的素质培养，与学生平等交流展现学生的主体地位，从而进一步培养起学生敢于思考敢于创新的思维能力，全面激发学生对于数学学科的学习热情。
二、小学数学合作学习的现状分析
（一）缺乏对合作学习本质的重视
新课程改革的持续深入，教师的教学模式也在发生重大转变，合作学习成为现阶段数学教学的重点内容，并在长期实践中取得了良好的效果。但根据目前的教学现状来看，部分教师难以深入掌握合作学习的本质，将合作学习与向学生提问混为一谈，未能充分发挥以问题引导学生探究的作用，一定程度上影响了合作学习的效果。
（二）小组合作形式较为单一
部分教师在开展小组合作学习过程中，为盲目的提升应用效率，没能提前对学生进行科学的分组和明确的任务分工。在开展实际教学活动中仅是按照前后桌的顺序进行就近分组，这种分组形式十分单一并且不能充分展现学生学习水平和个性的差异，在合作学习过程中学生之间不能互相促进和良性竞争，难以发挥小组合作学习的激励作用。
（三）组员任务分工不明确
部分教师在开展教学活动时更加倾向于主观上的即兴分组，小组成员不能明确自身的学习任务分工，当教师提出相应的问题后，学习优异的同学表现能力较强，学习成绩较差的学生只能充当倾听者的角色，学生的启发性思维未能得到充分的培养，小组合作交流的价值性也相对较低，致使合作学习失去应有的意义。
三、提升数学小组合作学习生机与活力的策略
（一）科学进行合作学习素材选择
虽然合作学习对于小学数学教学有着积极的促进作用，但教师应当对其具体的应用进行深度分析，并不能在所有的教学内容中都运用合作教学模式。
合作教学的实践性和开放性特征较为显著，教师在运用过程中需要加强对教材的深度探究，同时加强对学生学习能力和水平的掌握，根据学生的学习需求选择科学的学习素材，使学生可以更好的加强对素材的学习和掌握，以此激发学生的学习积极性，在探究过程中发挥集体智慧完成学习任务。以对称轴图形的相关知识教学为例，教师可以先利用剪刀、卡纸等教具进行蝴蝶、蜜蜂等对称动物图形的制作演示，然后引导学生进行小组思考，还有什么动物或是事物的图形是对称的？集思广益下小组成员思维较为活跃，都能够在讨论中发表自己的见解，小组成员之间互相合作探究，最终完成了对称图形的制作。学生个人的思维有限，所想到的事物数量也不足，在团队合作过程中不仅能够掌握更多的对称图形，个人的创新意识和思维能力也会得到有效的提升，并且，在小组成员的共同努力下才能获得更多的对称图形，争取到小组荣誉，对于学生的团队意识培养也有着积极的促进作用。
（二）提升小组分配的科学性
要想更好地在课堂教学中开展小组间的合作学习，我们应该全面地了解班级中学生的动态。这样教师才能更好地根据学生的实际情况进行小组合作学习的分组。只有做好了小组间的分配，小组成员才能各自发挥所长，各自发挥自己的聪明才智，最终有效地提高小学数学课堂教学过程中合作学习的实用性。在小组的分配过程中，我们要注意以下的几点：第一，在合作学习小组的分组中，教师要充分发挥好协调作用，做到“组内异质”和“组间同质”，使得各个小组总体的水平相近，做到组内相互帮助，组间公平竞争，形成一个良好的学习氛围。第二，在分组的过程中，教师要把握小组间男女搭配的比例原则，尽量让小组内男女比例搭配适中，这样可以让组内成员各自发挥所能，促进组内合作。第三，学习小组内，要明确各自的分工，每个成员都有任务，不搞个人主义，不搞一言堂，合作学习小组不是一个人的舞台，大家在小组内平等交流，各自发挥聪明才智，这样 才能达到合作学习的目的。第四，教师除了发挥协调和指导的作用外，也要积极地 参与到小组活动中，对小组中学生的表现及时地做出反馈，同时给予学生鼓励和支持。
（三）健全教学评价机制
在合作学习中要建立必要的评价制度，对课堂合作学习进行评价。有这样的一句至理名言：关爱是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。对于小学数学的课堂合作学习的评价，我们应该以关爱、鼓励为主要的原则，用肯定的眼神、赞美的语言、信赖的动作，让学生树立学好数学的决心与一定可以学好的自信心。因为小学生都存在着极强的好胜心理，他们都希望得到家长以及教师的肯定。我们要对学生在小组合作学习时的表现情况给予及时的评价反馈，这样他们才会对合作学习更有兴趣、更有激情。我们的评价体系要突破传统的以“分数评价”、“结果评价”的模式，评价体系应该是多样化的——个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。这样才能做到更加公正客观地评价学生。
结语：教师在开展实际教学活动中需要根据教学内容进行科学的教学方法选择，根据学生的学习需求和教学进度组织灵活的小组合作学习，不断的深化探索，营造活跃的课堂氛围，吸引学生积极主动的参与到教学活动中，促进小学数学教学效果的提升。
参考文献：
[1]吴俊芝. 浅谈小学数学小组合作学习的有效性[J]. 小作家选刊:教学交流, 2018, 000(011):62-62.
[2]邹礼敏. 浅谈小学数学小组合作学习[J]. 小作家选刊, 2016(22).
[3]焦爱荣. 浅谈小学数学小组合作学习教学模式的运用[J]. 教育现代化(电子版), 2015(13):93-93.