俞静静
浙江省宁波市象山县实验小学 浙江省宁波市315700
摘要：随着课程改革的不断深入，当前对于小学的教学方式也发生了非常大的改变，在这样的情况下，数学课程如何教学能够让学生更好进行理解，建立相关的知识体系是每个教师需要做到的，其中思维导图的方式是当前教学中经常使用的一种手段，也有着非常好的效果，因此本文主要对思维导图在小学数学中的应用进行探讨，希望对相关的从业者有一定的参考作用。
关键词：数学思维；思维导图；小学数学教学
引言：
小学是学生成长的一个特殊阶段，这个时期的学生抽象思维的水平比较差，因此在面对数学学习的时候，非常容易出现不理解的现象，这对于学生的学习来说打击非常大，尤其是随着小学学习的复杂程度逐渐增加，学生一旦失去信心，后续的教学活动也非常难以开展，因此在面对这样的情况时，教师需要花费大量的时间让学生能够理解知识间的关联，建立起相关的知识体系，但是传统的教学在这个方面需要耗费大量的时间，同时效果也不够直观，这个时期的学生在直观方面的要求还是比较高的，因此为了保证学生的学习效果，必须加强小学数学教学的直观性，这样才能够提升学生对于知识的理解，从而保证学生的学习效果。
一、思维导图在小学数学思维教学中的意义
数学思维本质上就是从数学的角度对问题进行阐述，能够使用数学以及其相关的知识，对日常生活中的问题进行解决，因此在当前的教学中有着非常重要的意义。在小学数学教学中，由于数学属于工具性的学科，因此对于学生数学知识体系以及数学思维有着一定的要求，在这样的情况下，学生想要具备这样的思想，必须能具备初步的数学知识关联能力。所以在当前的教学中，使用思维导图是非常有效的一种方式，在小学数学思维的教学中，使用思维导图主要有以下几个方面的优势：
首先是能够让学生明白知识之间的联系。思维导图有非常多的形式，很多情况下可以使用思维导图让学生明白知识之间的联系，例如在四则混合运算中，可以做一个程序图，让学生明白其中的运算顺序，由于思维导图的结构清晰，且其中的所有知识都是比较直观的，因此小学学生在面对这样的问题时，可以更加方便理解，从而增强学生对于知识的感受，尤其是小学阶段，学生的思维处在一个较为直观的状态，因此使用思维导图，可以有效增强学生对于这方面的理解，进而加强学生思维能力，以及对知识的串联能力。
其次就是可以突出重点，小学阶段，学生刚进入学习环境，因此在面对课本上的知识时，学生无法有效提炼出其中的重点，因此在学习的时候，自己精力分配方面会存在一定的不足，所以针对学生这样的情况，教师可以列出思维导图，在学生学习的过程中，将重点突出，学生精力能够更具备针对性，从而加强学习的效果，让学生能够更好接受知识，不仅如此，随着学生的学习过程逐渐深入，在面对问题的时候，可以从自己的知识中有效进行检索，从而解决问题。
最后就是有利于学生知识体系的形成，思维导图是一个非常严谨的学习方法，在学习的时候，小学生往往只是学习其中的知识，但是对于知识之间的关联，却不是十分了解，例如在三角形的学习中，学生学习了角的知识，学习了边以及高的知识之后，无法有效对这些知识进行综合运用，究其原因就是没有将这些知识视为一个整体，因此在解决问题的时候，无法对其进行充分运用，这才造成了当前的情况，因此，为了提升学生的数学思维，必须不断增强学生数学知识体系的建立，这样才能够保证学生的学习效果。
二、使用思维导图加强教学环节的设计
思维导图在当前的数学教学中有着无可替代的作用，因此针对当前的数学教学，应该从以下几个方面进行，其中包括创设情景、思维导图的设计、学生自己设计以及小组探索等几个方面进行。
（一）创设情景，将知识点进行细致划分
小学数学的教学，本质上是将所有的知识点进行教学，让学生随着教学的深入，逐渐掌握这些知识点，因此在教学的时候，教师首先需要创设情景，将其中的知识点分配在教学之中。例如在进行正方形和长方形的教学中，二者是非常相似的，因此教师在情景的创设过程中，需要找出二者相关的例子，从而对学生进行教学，让学生对两种图形的特点进行记忆。这个过程中，教师可以使用一些生活中的例子，例如在上课的时候，教室内大多数的课桌都是长方形的，这样是为什么呢？因为长方形四个角都是直角，所以在教室内一方面是更加整齐，一方面是摆放的时候，更加方便，教师可以从这一点着手，让学生建立初步的认识以及兴趣。随着学生对于这些例子，或者情景的体悟，从而自发总结其中的特点，进而对知识进行学习，这样教师的目的就达到了。教师在学生初步掌握这些知识之后，需要对知识进行细致的划分，让学生进一步加深印象，为后续制作思维导图建立条件。
（二）思维导图的设计
思维导图的设计，本质上就是对上述的情况进行串联，让学生能够通过图形加深记忆，进而提升学生对于问题的理解，因此在当前的思维导图建设中，教师需要注重以下几个问题：首先就是思维导图一定需要具备相应的逻辑性，例如在四边形的思维导图中，四边形后边可以分为四个小点分别是正方形、长方形、梯形和平行四边形，后者属于前者的一部分，随后对这四个小点进行特点概括，例如正方形后边可以加入四条边相等，每两条边都是垂直的，夹角为九十度等等。通过这种方式，让学生对于这些图形的共同点以及不同点都有足够的认识，进而加强对于这方面知识的记忆。通过上述思维导图的建立，学生可以更加直观对问题进行了解，并且，随着学生对思维导图的认识加深，学生可以建立相关的知识体系，进而推动学生对问题的了解，保证学生融会贯通。
（三）小组讨论，学生自己设计思维导图
小组模式是课程改革之后，教学中效果非常好的一种尝试，尤其是在小学阶段，学生对于问题的认识并不全面，形成这样情况的原因主要有以下几点，首先是学生对于知识的掌握不够牢固，灵活运用能力不足，这才导致了问题频出。其次就是学生对于问题的分析不够老练，这种情况主要是受限于学生做题经验比较少。最后就是学生对于问题的看法过于单一，不利于学生创新意识的培养。因此在当前的教学中，加入小组模式，主要是为了让学生能够对问题有一个更加全面的认识，并且随着学生互相的讨论，让所有学生都能够集思广益，查缺补漏，进而提升学生思维能力。例如在条形统计图的学习中，教师需要让学生了解统计图中的一些元素，教师先将元素进行列出，让学生对于其中的元素进行思维导图的创建，条形统计图中，各个元素之间联系精密，因此学生在对元素进行划分的时候，自然可以有效对知识点进行记忆，从而帮助学生记忆。
所以在当前思维导图的设计之中，采用小组的模式主要有以下几个方面的优势：首先是让知识点更加全面。让学生在设计的过程中，融入所有的知识点，可以有效提升学生对于问题的认识，而且多个学生进行协作，也能够保证知识点的全面，不会出现遗漏现象。其次就是思维导图的设计需要一定的逻辑思维能力，所以在当前的教学中，学生之间的合作，可以让一些逻辑严密的学生带领其他学生进行学习，进而增强学生对于知识的了解。最后就是让学生在设计的过程中，加深对于知识的记忆。
三、在教学中加强对于数学思维的渗透
在当前的教学中，教师更多注重对于学生知识点的教学，但是对于学生这方面思维的培养不足，因此在当前的教学中，教师需要从以下几个方面增强学生的数学思维：首先是对知识的系统记忆，在教学中，教师需要让学生形成具体的知识体系，进而增加学生对于知识的理解。其次就是在教学中，让学生的知识体系形成，让小学数学知识成为学生日常使用的工具之一，让数学思维成为一种本能。最后就是提升学生解决实际问题的能力，所以在教学中，教师可以多举一些生活中的例子，进而增强学生解决实际问题的能力。
四、结束语
综上所述，在当前的教学中，教师想要利用思维导图增强学生对数学思维的掌握，需要帮助学生建立相关的知识体系，让思维导图中的逻辑性能够清晰展现在学生的眼前，不仅如此，随着学生学习的进行，教师可以增强学生动手能力，通过手脑协同，促进学生数学思维能力的提升。
参考文献：
[1]胡结琼.浅谈小学数学教学中思维导图的应用[J].求知导刊,2020(44):32-33.
[2]姚萍.浅析思维导图在小学语文教学中的应用策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(11):93.
作者简介：俞静静 ，女1979.4.7，浙江象山，汉，本科，一级教师 从事小学数学教学活动