任晶晶
宁夏回族自治区石嘴山市隆湖扶贫开发区一站学校 753001
摘要：随着基础教育的飞速发展，许多新的教育理念和教学理念进入了学术界，但是对于初中学生，团体合作学习和个性化的教学方法得到了发展。英语不同于其他课程。它具有非常重要的独特性。英语教师的教学方式与专家语言教学的方式相同，也需要教师细化知识要点和总体目标。此外学生英语的基础不同，在学习英语存在某些差异。因此，在课堂教学中，英语教师必须细化课程目标并进行分层教学。
关键词：初中英语?精准目标?分层合作?教学模式
引言：集体上课的传统方式是统一考试大纲，统一规定，统一进度，单一方法。学习能力强的中学生认为教学内容简单，觉得没有学习的必要；学习能力较弱的学生感到英语学习异常困难，无法跟上讲课的节奏，无法消化课堂教学的内容。这种教与学的方法有很大的缺点。不能因人而异，因材施教，并且课堂教学效率不高。选择分层教学和小组合作学习的紧密结合，以讨论分层教学和整合。因此，初中老师必须根据不同外语水平的学生准确地细化课程目标，并根据协作方法的水平进行提升中学生的外语水平。
1.初中英语小组合作学习模式优点
1.1有利于培养学生的英语综合运用能力
根据游戏教学方法进行课堂教学。这里的游戏课堂教学不是在课堂教学中选择多种游戏，而是将精确的总体目标转化为游戏的复制品，从而使协同课堂教学的水平越来越标准化和专业化。例如，老师可以将班级对新英语单词的记忆分为三个层次：基本理解，简单记忆和熟练应用。根据每个级别，老师设计不同的游戏：具有难度系数的英语单词的基本理解可用于阅读英语单词并猜测其含义，以便中学生可以根据以下知识对这种英语单词形成基本的理解几个猜测的含义。然后根据学生的学习情况，让他们解锁下一个难度。对于英语成绩更好的学生，他们可以快速的选择熟练的运用关卡。教师可以根据不同的内容和计划设计不同的游戏关卡。同时游戏可以增加中学生的兴趣，小组合作游戏可以更好地唤起中学生的参与，解锁关卡可以激发学生的学习和训练主动性。最后，不同层次的学生不仅可以学习适合自己的英语专业知识，还可以提高他们的自学能力。
1.2有利于培养学生的合作学习能力
首先，根据不同水平的学生设定不同的总体目标将帮助中学生更好地实现其个人目标并树立他们学习英语的信心。对于英语水平较弱的学生，简单的英语专业知识将有助于他们继续学习英语并建立自信。对于英语成绩良好的学生，较难的英语专业知识会引起他们的好奇心。随着他们继续学习很多新的专业知识，他们的信心将会越来越强。其次，对于具有较高外语水平的中学生，他们可以学习和培训很多新的专业知识，可以接触很多与音乐有关的文化和艺术，而不必浪费时间反复学习和培训要点他们所学到的知识。对于外语能力较弱的中学生，他们可以更好地加强英语基础，稳步提高他们的考试成绩，并且不容易出现无法跟上教学计划的问题。
其次，处于同一水平的学生具有相同的总体目标，可以相互适应，可以更好地合作，这更有利于中学生进入更高的学习和训练水平。简而言之，无论是从学生的感受还是从英语教学的水平，都是为中学生提高水平，制定精确的课程目标，并使处于同一水平的学生能够相互合作，同时对初中英语教学有效性有着很大的提高。
2.初中英语阅读教学中分层教学模式的重要意义
2.1分层教学的定义
分层教学就是在实际课堂教学中分析学生的阅读习惯，自学能力，教学方法，学习训练率和英语基础。在咨询学生意愿的条件下，根据级别和最终考试的水平，在考试结果中，从低到高分为三个级别：A，B和C。低于60分的是A层，分为60-79分为B层，高于80分的是C层。课前准备工作的水平布局是基于不同水平的学生的能力，并且安排不同的日常任务上课前的水平。英语词汇：A级：能够阅读词汇，可以在文本内容和对话中找到新的英语词汇，并将其找出来，尝试翻译该句子。B级：基本上是为那些能阅读单词，在文本内容中查找和复制中文翻译句子的人记住单词，并尝试用新单词来造句。C级：基本准备上课前的A和B级，扩展学习单词的相关句子和相关词性。文本内容和对话：级别A：可以依靠专业书籍顺利阅读全文，以翻译文本内容中句子的含义。B级：在A级基础上，选择文本内容中的关键句子。C级：熟练地阅读文本，能够翻译中文，记住关键句子或设计困难的问题或根据文本或对话的内容填写全文。除了针对教学教室总体目标的关卡设计方案外，教学的内容级别还应根据学生的状况和关卡设计方案而定，以便他们可以根据自己的学习选择学习和培训。自己的工作能力，使每个学生都有一定的水平的收获。练习的水平设计计划因学习内容不同而有所不同，因此学习内容也有所不同。级别A：执行基本问题，表明英语语法，并尝试用粗体词造句。 B级：基本上，在A级中，记住关键句子，并尝试用关键句子来构成句子。 C级：基本上，“让它做”是根据如何达到主题而进行的，并且文本内容被扩展或缩写。
2.2重要意义
实施分层教学的必要性长期以来我们在传统的教学方法下，我们无法实施真正的“因材教学”，不能解决学生之间的巨大差异问题。这种差异在英语教学中尤为突出。如何真正确保全体师生的有机统一和照顾班级个体差异成为英语课堂教学中的难题之一。因此，在科研课教学体系下进行个性化教学具有特别重要的现实意义。受训者之间的个体差异须要通过社会心理学研究表明，这表明受训者的学习和培训能力存在差异。专家学者胡兴宏认为，将差异作为一种教育资源。为了与班级中不同层次的学生打交道，我们在英语课堂教学中进行分层教学不可避免地是一个很好的尝试。这是真正确保所有师生在英语课堂教学中，关心个体差异，促进学生全面发展的能力。
结束语：根据中学生英语水平的不同，对课程目标进行精确的细化和基于层次的协作课堂教学是一个相对宏伟的项目。初中英语老师必须在课堂教学中始终贯彻这样的核心概念，否则就没有意义。教师应灵活运用趣味游戏教学法，微课教学法，在课堂教学课上课下进行分层合作教学，以充分发挥分层协作式课堂教学的有效性。
参考文献：
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