雷美华
尚德中学英语学科组
摘要：英语作业是英语教学的重要环节之一，高效的作业设计，能够体现学生的作业效果，对学生将会是很大的激励，对学生的身心发展必然产生积极的作用。同时也能将教师从繁重的改作业中解放出来，集中精力，搞好教学。
关键词：作业有效性 分层作业设计 趣味性 实践性
引言：本文通过系统分析，总结了学生不愿做英语作业的原因；并探究了高效英语作业应该具备的几个特点，设计了许多吸引学生，学生也爱做的作业，有效激发学生做作业的激情。
新课改强调改变学生学习方式，倡导多样化的学习方式，强调学生的自主体验与参与。英语作业作为英语教学的重要环节之一，进行改革和改进是必然的。
英语作为一门语言学科，作业布置不当，会造成学生敷衍作业的情况，养成很多诸如乱写﹑抄袭等不良的习惯。作业作为课堂教学的补充和延伸，是对课堂教学效果是一种深化。所以，如果教师能够对布置作业有一个整体的、科学的理念，在布置作业前做好权衡，做好作业设计，那么学生的作业效果就会体现出来，这对学生将会是很大的激励，对学生的身心发展必然产生积极的作用。同时也能将教师从繁重的改作业中解放出来，集中精力，搞好教学。
通过调查和分析，我们系统地了解了学生不愿做英语作业的原因：
外部原因：学生平时生活中接触英语知识的机会较少，身边懂英语的人也不多，英语资源十分匮乏。许多学生家长不懂英语，造成学生的英语作业无人监督无人帮助，作业就只能是草草了事了。
内部原因：作业的布置存在许多问题：1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。3、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。面对这样的作业，学生的积极性、主动性很难被开发。
绝大多数学生表示，他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创造力的、联系生活实际的课外作业。所以，我们设计的作业必须具有以下特征：
①差异性
学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。为此，作业应针对学生的差异，分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养英语运用能力。
②实践性
人要实践由自然人向社会人的发展，必然要将所学真正理解并能学以致用。
③趣味性
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
④开放性
我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。
为此，我们设计了许多吸引学生，学生也爱做的作业，有效激发学生做作业的激情。我们尝试用丰富的作业形式引导学生由“要我做作业”转变为“我要做作业”“我喜爱做作业”。具体方法如下：
类型一：梯度型作业
把每次的作业分为A B C D 四个递进的梯子。因为每个学生的学习方式不同，学科基础也有好坏之分。
例如，在课文教学中，我把作业分为:
A 课文扩展阅读作业
?
B 背课文
?
C 说课文
?
D 读课文
让学生自己选择，从最低的D-读课文开始，到C-说课文，B-背课文，一直到高要求的A-课文扩展阅读。学生可以从最基础的D 做起，如果你的基础差，你可以只做D ，如果你的基础好你可以从D做到A 。这就充分考虑到了不同学生的实际情况，即让有的学生做得了，又让有的学生吃的饱。
又如在词汇的作业设计中，我把单词的作业也分成了四个梯子:
A 用单词讲故事
B 收集与单词有关的词汇
C 背单词
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D 读单词
这样的阶梯，使得学生能“各得其所”，也能有效地调动了学生学习的积极性。
类型二：创新型作业
《新人教版英语》为学生提供了大量的歌曲、韵律诗、故事等。教师除了布置背诵，表演之外，还可以设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求的创新作业。并及时展出学生的作品，这不仅活用了语言，练习了语言，而且增强了学习兴趣，培养了自信心。
类型三：制作型作业
制作小贺卡，手抄报，黑板报，信息卡等。学了Book6 Unit2 poetry单元，让学生以小组为单位制作手抄报，写上喜欢的诗歌，配上插图(附手抄报)；学了 Book4 Unit5 music单元，让学生做介绍歌手或歌曲的黑板报；学习了Book1 Unit4earthquake, Book6 Unit5 volcano单元，让学生做关于有名的地震和火山的信息卡，介绍相关信息；写作课作业，创设情境，让学生制作贺卡，相互写来信回信，写运动会通知或假期通知等。这样不仅增加了英语运用的真实性，也加大了学生的练习密度，扩大了练习空间。
类型四：查找型作业
围绕单元话题，搜索相关信息，以文本的形式展出或口头展示。如学习了Book5 Unit2 United kingdom，要求学生查找相关英语国家的地理、人文、教育等信息，从而更加立体地认识这个国家；学习了Book3 Unit1 Festivals，要求学生查找不同国家更多节日信息，并相互分享和学习，增强跨文化意识；搜索最喜爱的歌曲、电影、旅游地，做以口头或书面汇报。
类型五：体验型作业
布置一些好听的歌曲、有意义的电影，让学生亲自体验，感受语言，体验语言，并分享感受。
以上不同类型作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义、有思想的学习，又体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的综合能力。
结束语：通过不同作业类型的尝试，学生对英语学习的积极性大大提高，作业完成率、正确率都有很大的提升。为此我们要好好利用作业这个平台，设计好每一次的作业，提高教学的有效性。
参考文献：（1）教育部.高中英语新课程标准.北京:北京师范大学出版社，2017. (2)刘锐.关于高中英语课外作业有效设计的反思.陕西教育学院学报，2019（2）电子版.(3)王书清.新课程理念下的高中英语作业设计.内蒙古教育，2020（5）电子版