郝丽娜
（阜康市九运街中学 昌吉 新疆 中国 831500）
摘要：基于英语新课程的理念，英语课外作业可以通过模仿、扩大阅读、总结归纳和体现生活化的作业来培养学生的综合运用英语的能力。通过体现作业的人文性，来开阔学生的视野，增强爱国主义精神，发展创新能力，使学生形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
关键词：初中英语；课外作业；优化
一、引语
作业是教学中的一个重要环节，它是教材内容的有效延伸和扩展。它既能帮助学生巩固和运用所学的知识，又能使教师了解学生对已学知识的掌握情况，并及时反思和改进教学。但是，当前不少初中英语作业只停留在抄写、背诵、做练习册等单一的形式上，只培养了学生对知识的记忆和理解的能力，忽略了学生对知识的应用、分析、综合和评价能力的培养。本文结合新课程的理念，通过教学实践，尝试设计了优化课外作业，提高学生综合运用英语能力的方法。
二、优化课外作业，提高综合运用英语的能力
1、模仿性作业
《英语课程标准》中语言技能分级标准中对朗读的要求是：二级：能正确朗读所学故事或短文。三级：能正确地朗读课文。四级：能连贯、流畅地朗读课文。
这充分说明了朗读对学生学习语言的重要性，然而我们在教学中只靠课堂中那有限的时间跟着老师读，是无法让学生体会到纯正的英语语音的，所以根据磁带或CD模仿朗读就可以使学生模仿到标准的英语发音，为他们今后能讲一口标准的口语奠定良好的基础。模仿朗读不仅要让学生模仿朗读教材中的对话，还要模仿朗读课文，因为对话和语篇的语音语调是截然不同的。例如，新目标Go for it !七年级上册每单元Section A结尾部分都有一篇总结性和示范性的对话，课后让学生回家听磁带仿读。完成Section B 部分的阅读后，让学生仿读课文，并且举行仿读比赛，看谁模仿的最像，最逼真，并给予相应的奖励。有时教师应布置自我录音作业，“自我录音不仅能督促学生完成口头作业，而且可以帮助学生通过对比了解自己发音中存在的不足。这种有声作业可以把无形作业转变为有形作业，把无意学习转变为有意学习，把被动学习转变为主动学习。”（奚婉娟2010, P45）
2、阅读
2011年版《英语课程标准》中对初中课外阅读量要求三级的课外阅读量应累计达到4万词以上，四级的课外阅读量应累计达到10万词以上，五级的课外阅读量应累计达到15万词以上。新版七年级教材从起始阶段在每单元就添加了一定量的阅读，可见阅读对学生的重要性，但是只靠教材中的几篇文章，和一周几堂课来提高学生的阅读量是远远不够的。因此，课外阅读就很有必要。学生可以通过阅读课外读物提高各方面的能力。比如，可以通过查字典来了解单词的读音、意思和搭配，从而丰富词汇；可以在阅读时运用到一定的阅读策略来提高阅读速度，如：略读、寻读、跳读，根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；可以在读中思考，体会作者的用意，以连续新旧知识比较和总结、分析作者的观察，并提出自己的想法，培养学生评判性的思维能力；可以在阅读中培养学生做读书笔记的习惯，如摘抄名言警句、精美的英语单词和句子：可以通过阅读了解中西方国家的文化差异，增强跨文化交际意识；课外阅读还可以扩大学生的知识面，提高单词复现率。因此，课外阅读对于英语学习是不可缺少的一个重要环节。
课外阅读作业可以这样布置：（1）教师搜集一些比较适合初中各年级的阅读材料，可以是对教材阅读的补充，也可以是科普知识或有趣的故事。把这些材料复印好后每周分发两篇，一要求学生在规定的5分钟时间内，运用一定的阅读策略完成短文后的习题；二是读后做好读书笔记，积累词汇，为后面的学习打下坚实的基础。（2）利用课前3分钟演讲的方式，让学生针对课外阅读作业进行文章大意概述。由读到写，再到口语的训练，全方位培养他们综合运用语言的能力。
3、总结归纳作业
新目标Go for it！每个单元的话题是不同的，但一个单元只有一个主话题，单元出现的词汇基本上与主话题相联系的，因此，可以指导学生在单元学习之后，进行词汇图的制作，把这个单元相关的词汇串联起来，这样，不仅助记，而且通过动手动脑，也培养了他们总结归纳知识的能力，为今后自学奠定基础。
例如，在学完八年级上册Unit4 How do you get to school?之后，可以布置本单元的词汇思维导图作业。
通过词汇图的总结不仅使新旧知识得以联系，总结归纳了本单元的词汇，而且还可以通过查阅扩充新词，培养学生的能力。
4、生活化作业
语言是与生活密切联系的，作为课堂教学外延的英语作业，也应该是生活的外延。生活是学生进行语言实践，获取语言知识的广阔天地。教师可以通过英语作业，把学生引向家庭，引向社会，引向生活，使“英语作业”成为丰富生活的向(李学书，2008)。贴近生活的英语作业不仅可以拓宽孩子的视野，达到学以致用的目的，而且培养学生用英语做事情的能力。生活化的作业主要包括实战演练和收集性作业。
(1)真实场景中的实战演练作业
我国学生学习英语普遍缺乏语言环境，在课堂中师生互动，生生互动，常常出现一片和谐的景象，但是学生一走出课堂，还是不能用英语进行交流，表达自己的思想。英语教师应充分利用课下时间用英语与学生交流，努力创设说英语的环境，养成学生说英语的习惯，从而弥补教学中的不足。
除此之外，也可以布置一些表演性作业，5-6人一组，其中有一人拍摄，其余学生表演，然后互换，争取每位学生都有表演的机会。比如七年级上册Unit7 How much are these socks ?这单元的语言目标是，询问价格，谈论价格，感谢他人。在学完Section A后，课后让学生利用周末的时间去服装店、书店、水果店或是超市里进行实地演练，把演练的过程拍摄下来，回校播放给大家看，评选出优胜组，给予一定的奖励。
（2）生活中的收集
教师可以让学生课外收集生活中常见的英文缩略词、品牌、标识或谜语，可以是课外阅读中一些精美的词汇、句子及谚语，也可以是电影中的经典台词等，让学生以《英语伴我行》为题制成幻灯片的形式，每周利用英语自习课轮流播放给大家看，这种方式不仅使收集者获得了大量的课外知识，也能使其获得成就感，同时也为其他学生提供了丰富的生活资料，更能激发学生学习英语的兴趣。通过收集培养学生的搜集整合信息的能力，通过课件制作也培养了学生动手操作的能力。如， Election Day （大选日），The Financial Crisis （金融危机），Decision Maker（ 决策者），low – carbon life（ 低碳生活），chew gum （嚼口香糖），和What will you break once you say it ? Which room has no doors, no windows? 等谜语。
5.人文性作业
《英语课程标准》（2011）指出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”“就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合素养的任务。”“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”可见，人文素养的培养对学生的发展有着重要的意义，除了课堂上，作业也同样可以成为培养学生人文素养的载体。
教师批改作业是一种师生互动的活动，教师对作业的评语如画一个笑脸，或是写几句评语，或是写几句激励的评语，可以让学生体验到师生之间的民主气氛、平等地位和纯真友谊，从而促进学生心智的发展和人格的完善，使作业成为学生人文素养形成的重要载体（钱峰， 2007）。
三、结束语
面对当前初中英语作业中存在的问题，作为教师我们不应该只注重学生对知识的记忆和巩固的低层面上，通过模仿，扩大阅读、总结归纳和体现生活化的作业来培养学生的综合语言运用能力，通过体现作业的人文性，来开阔学生的视野，增强爱国主义精神，发展创新能力，使孩子们形成良好的品格和正确的人生观与价值观。并做到工具性与人文性的统一，为学生终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
1.教育部《英语课程标准》［M］，北京师范大学出版社，2011
2.奚婉娟. 让英语课外作业‘动’起来［J］ ，中小学英语教学与研究, 2010 (7) ：44-45
3.李学书. 生活化视野中的英语作业设计［J］ ，中小学英语教学与研究, 2008 (12)： 21-24
4.钱峰.英语作业设计的优化［J］，中小学英语教学与研究,2007 (4) ：32-33
作者简介】郝丽娜（1982.9.8），性别：女（民族—汉族），籍贯：（甘肃省），学历本科，初中英语教师