郭梅支
山西省晋城市凤鸣中学048000
摘要：要让评估方式促进学生学习的兴趣，提高学生自主学习的意识及跨文化意识，同时让他们具有健康人格。那么就要尽可能的使评估方法多样化、评估的内容全面化，注重评估学生的综合语言运用能力，优化评估方式也是英语学科核心素养要求之一。本文主要分析动态评估在初中英语写作教学中的应用
关键词：动态评估；初中英语；写作教学
引言
教学评估应该贯穿整个教学实践，并体现在各个环节，例如包括收集信息的过程，包括各种反馈的信息，同时包括修正的方式。从课标看，人的教育观既是未来教育发展的方向，也是教师在义务教育阶段必须遵循的发展观，但静态评价的形式明显不符合时代发展的趋势和趋势。不再符合课程要求。动态评价将教学评价与机会评价结合起来，对静态评估模式进行了补充，评价学生的过程和学习潜能，促进学生的未来发展。为新型评估方式提供了新思路，注入了新活力。
一、动态评估的概述
传统静态评估的特点是教师进行测验要依照标准化程序，作答者在规定时间内解决测试问题。在这个过程中，教师和学生之间没有相互互动过程，测试结果通常是以报告的形式进行的。评价变得更加客观，因为评价结果可以量化，并且可以同时有许多作答人员进行测量，因此受到测试参与者的欢迎。随着应用范围的扩大，这种方法逐渐发现了许多缺陷。只测量学生过去已发展的能力和知识，而这些知识只是个人能力的一部分，而人智力的变化是不可测量的，个体的未来是无法完全预测的。教育评价的目的从筛选转为通过中介干预、积极反馈等方法推动学习者潜能，静态评估的量化结果已经无法满足新的教学理念的需求，动态评估应运而生。动态评估立足于智力的发展观，评估过程需要中介来实现，通过观察学生在不同时间点的进步和变化，可以了解学生动态认知过程、学习迁移和认知能力变化的特点和可能性。“过程导向”和“教育干预与评价相结合”是教育评价的整合，是动态评估最鲜明的的特征。动态评估又称学习潜能评价，是对在评估过程中通过评估者和学习者的交流互动，特别是在有经验的评估者的帮助下，探索和发现学习者潜在发展能力的一系列评估方式的统称。
二、初中英语写作教学现状
（一）基础不牢，词汇量积累少
写作，是围绕某一个话题，或者围绕某一个方面展开论述，是语言输出，所以必须要有充分的词汇量做基础，才能够将想说的话通通转化为文字语言。但当前初中生普遍因为基础没有打牢，对学习的积极性较差，缺乏足够的词汇积累量，导致学生在英文写作中，有话可说，但没有办法通过完整的英语词汇或句子将其表达出来。尤其在初中阶段，对学生的写作暂时没有太大的要求，最直接也是最直观的影响因素便是学生的积累量了，可以说学生词汇的积累量直接决定了学生的写作水平高低。在当前初中英语课堂上，写作问题较为突出。因为学生对英语普遍存在畏难情绪，所以在进行英文写作时，对于学生来说是非常头疼的一件事情，这也就造成了当前初中英语困难的写作现状。
（二）审题马虎，容易跑题
在传统的教学模式下，英语教师一般将重点放在了词汇量的运用和英语语法的讲解上，对于写作教学，多多少少存在忽视的问题。一般写作训练大部分存在于考试当中，且写作在试卷中属于最后一个环节，由于学生在做试卷时，基础的不牢靠，导致学生在做试卷时往往会耗费大量的精力，这样学生在进行最后一个环节写作时，往往比较马虎，拿过题目来，也不考虑文章的整体布局、逻辑层次等多种信息，就直接进行写作，这样的写作往往是缺乏逻辑性的，且整篇文章比较杂乱，存在诸多问题。
（三）语法不明，时态错误百出
在英语写作中，对语法和时态的考察，算是重点环节，但这也是学生常犯的错误之一。
从侧面来说，学生对语法和时态的掌握仍然是英语写作教学中的薄弱项。由于中文与英文的语法时态存在较大的差异性，且母语的影响力较为深重，所以学生在进行英文写作时，往往搞不清动词、介词、连词的相关问题，导致整篇文章语句混乱，可读性比较低。
三、动态评估在初中写作教学中的应用设想
(一)写前评估，为写作构建思维体系
构思是写作的第一阶段，完整的写作构思是写出高质量文章的第一步。传统写作教学中，教师对写前的跟踪、指导、评估较少，常常是教师给出题目，提出要求，学生凭写作经验自行写作，或无话可说，或泛泛而谈，或冗繁无序，或主题不明。原因在于，教师忽视构思阶段的指导，未能帮助学生建立清晰的写作体系，使他们在心中没有明确设计图的情况下就开始了写作。动态评估介入到构思环节，能有效帮助学生建立写作“支架”，做到落笔前心中有数。写作前，教师通过“分析写作要求—给出写作范例—形成写作提纲”这一动态过程，对学生的构思过程进行了有效的跟踪与指导。教师仔细分析写作材料中的每一个要求，引导学生明确写作方向，并给出范式，引导他们建立写作框架。在展示写作提纲的过程中，教师一边分析一边指导，引导学生完善写作体系，从而从整体上完成对文章的谋篇布局。教师在层层跟进的过程中，引导学生明确主题、构建支架、完成布局，从而提高他们的构思能力。
（二）生生互评，从整体提升文章水平
修改指导是提升写作质量的关键环节。以往的做法是选取个别学生的优秀作文范读后，教师简要点评，其余作文则由教师课后以批阅方式完成，生生之间缺少必要的交流，致使写作教学枯燥乏味。运用动态评估可将传统的批阅评估转化成生生之间的互相评价和评估，在互动的过程中取长补短，作出修改，增强学生的评价和评估能力，提高英语写作课堂的互动性。如在学生完成“介绍中秋节及其主要活动”作文后，教师让他们采取小组合作的方式进行生生互评。首先，将班级学生按照6人一组进行划分，组内成员自愿交换作品，每个作品至少要经过本组3名同学的评价。其次，学生从优点、缺点两个方面对所评估和修改的作品进行评价。学生通过互动评估取长补短。在帮助同伴修改作文的过程中，提高自身作文水平，提高辩证思考和正确批判的精神。需要注意的是，虽然初中生已具备一定的写作水平和经验，但在把握作品质量的尺度上还拿捏不准，教师在组织生生互评前，要给出评价标准和修改意见，在生生互评有争议和不到位时，要及时介入进行指导和补充，以提高互动评估环节的实效，实现“以评促学”的教学目的。
（三）修改阶段
修改前，教师对学生进行修改策略的指导，并为不同学生的需要提供不同的教学干预，同伴之间互相讨论修改方法。在教师和同伴提出评改建议的基础上，学生结合自己的理解对作文进行修改。修改结束后，学生将作文上交由教师评改。教师评改，教师分别对初稿和修改稿进行批改，指出其中的优点和不足，并提出具体的修改建议。教师在此阶段的评改中，不仅要对学生修改过的作文进行评改，还应结合学生写作能力的变化、修改的积极性等方面进行系统的评估，这一方面能为今后的教学干预作准备，另一方面能使学生及时了解自己的写作水平，制订今后的学习目标。
结束语
初中生学习现状，让师生、生生进行交流是有益的，学生在有充足的语言输出机会、有效的师生反馈意见下，学生才能真正掌握英语写作的技巧。本研究有一定的局限性，由于疫情影响，只提出了设想并未进行实验。初中英语教师有必要在教学实践中总结更多的有效的动态评估模式，从而使动态评估应用于英语学科更加丰富。
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