曾杨
云南省昭通市实验中学 657000
摘要：长时间以来，高中教育教学方面重“学”轻“教”、有“师”没“人”等情况比较常见，极大影响到高中英语老师的专业提升，间接限制了高中生英语课程核心素养的形成。文章基于师生协同视角，指出了高中英语教育的现状，然后在师生协同视角下分析了高中英语课程教学完善策略。
关键词：师生协同；高中；英语课程；教学策略
新课标把高中英语课程的核心素养分成语言能力、思维素养、文化意识以及学习能力四大要素，这就需要高中英语老师在教学工作中摈弃以简单讲解知识为主的方式，必须在讲解英语基础内容的前提下，培养高中生的核心素养。若想完成这个教学目标，老师必须转变落后的教学观念，把教书观念变成育人，如此老师方可在教学的基础上获得进步，促进师生同步发展。这就表示高中英语老师在教学设计环节，要了解高中英语教学现状，有针对性加强自我创新与自我提升。
1、高中英语课堂教学的现状
1.1重“学”轻“教”
大部分学校强调“一切为了孩子，为了孩子的一切”；在社会中，人们对于老师的认识只是停留于“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。就像孩子的发展是具有老师的唯一理由，老师均是作为人梯，老师的授课智慧、教学水平、授课行为都只是为了帮助学生进步。考试升学率基本是评定高中学校与高中老师的唯一标准，高中生的高考分数基本上是社会关注高中校园的唯一焦点。该种重“学”轻“教”、简单追求高中生学习效果的情况，必定会忽略老师的专业进步。
1.2有“师”没“人”
高中英语是一门核心的高考课程，因为高考的压力，该课程教学的核心始终表现在提升高中生英语成绩方面，高中英语老师的专业提升大都处在被忽略、被削弱的边缘地带，老师只有作为“师”的刚需感，但是缺少作为“人”的依存感。该种情况极易限制高中英语老师工作激情的发挥，甚至会影响高中生英语学习成绩的提高，变成高中生英语成绩进步的一大阻力。
2、师生协同视角下高中英语课程教学对策
2.1制定师生信任机制，保证理念协同
把老师置于和高中生相同的地位上，需要老师可以先放下老师身份，真正与高中生交朋友，进而制定良好的师生信任机制，由此保证师生理念协同。若想实现这个目标，老师首先就必须转变自己的思想，俗话说：“三人行，必有我师焉”，老师要认可高中生的优点，且相信自身在和他们沟通与教学过程必定会有所收获。唯有先放下老师身份，老师才可以更好与高中生交朋友，且有利于师生协同目标的完成。其次，老师要尊重高中生的个性化发展，每个学生因为生活背景与学习习惯差异，在英语学习方面偏重的核心不一样[1]。比如，有些同学善于记忆单词，但有的同学善于学习英语语法。
由于英语是一门语言学科，在学习时有很多方式方法，老师若能发现同学们的闪光点，且在课堂教学中帮助他们，在教学设计过程展开个性化教学，则高中生必定会更加信服老师，老师的教学任务也能够顺利开展。这就表示，双主体的教学方式实施会更为顺畅，老师的协同发展战略可以真正贯彻执行。
2.2教学与教研活动相互渗透，加强过程协同
师生协同发展视角下，高中英语老师不得仅仅关注高中生的学习，必须将自我发展融进教学活动中。唯有如此，教学工作才更充满斗志，老师才可以得到更好的收获[2]。这就需要老师在课堂教学中，大大尝试新的教学模式，比如情景教学模式、案例教学模式、微课法以及翻转课堂教学模式等，不同教学模式的使用，对高中生成长的影响不一样，而老师在采用教学方法组织教研活动时，对老师成长的作用也是较大的。
在具体教学设计过程，既要以教会高中生知识为重要目标，还把自身教学水平与课堂组织水平放到重要位置，该种协同发展观念，令老师顺利完成教学设计工作，激发了高中生的学习热情，还提升了高中生的思维能力与探究水平。
2.3评估指标与发展本质协同
师生协同视角下，在高中英语课堂上教学评估不能只是停留于笔头测试，必须组织多样化测试，方可促进师生协同发展。基于多样化测试设计，不但提升了老师的评估能力，并且老师在高中生测评方面需要考量许多维度，这样明显提升了老师教学质量与教研水平的提升。同时，多样化评估设计，将直接关系老师的教学思路，使之可以真正把教学设计的核心放到培养高中生英语核心素养方面。针对高中生来说，多样化教学评估可以更为客观、公正的反映他们的学习状况。高中生在多样化教学评估体系中，可以更为重视本身英语综合水平的提升，使之认识到英语学习的优劣并不在于笔头测试。如此可以更好激发高中生学习热情，将英语学习变成兴趣，并非压力，者针对高中生学习质量的提升十分有利。
针对多样化教学评估体系设计，能够分成对高中生的评估与老师自评两大部分，对高中生评估部分能够综合采用原来的书面测试，以随堂提问、课后实践测评等途径，综合评估高中生英语学习效果及能力。在评估体系中，要着重考查高中生英语知识迁移情况，且提高对高中生英语知识迁移水平测评的比例，进而把对高中生学习效果的评估体系变成培养他们核心素养的评估体系，实现培养高中生英语课程核心素养的目标[3]。针对老师自评，能够分成课堂、学习活动以及课间文化三个方面，学习活动评估要点有教学设计是否充满特色、老师讲述是否具备点播性、课堂授课是否成熟有效等，学习活动就把高中生评估结果引入，经对高中生总体学习效果的评估，来测评教学成效，课间文化的评估核心就能够放到课堂气氛是否活跃，高中生课堂参与度以及师生平等互动方面。
3、结束语
唯有在英语教学方面实现师生统一发展，方可使老师在完成教学工作的基础上，进一步提升教学水平。这样可以帮助老师最后完成培养高中生英语课程核心素养的目标。若想基于师生协同视角完成英语教学设计工作，老师必须正视当下的教学现状，且有针对性的展开教学实验和改革，相信伴随英语老师的持续努力与进步，必定能够提高高中生的英语学习能力及成绩。
参考文献：
[1]刘祯.基于师生协同发展的高中英语教学策略[J].西部素质教育,2018,4(15):219-220.
[2]周涛.基于师生协同发展的高职英语教学设计策略研究[J].才智,2017(19):177-178.
[3]王丽爱,孟庆忠.基于师生协同发展的高中英语教学设计策略[J].教学与管理,2017(01):62-65.