陶享荣 王靖国 陶金进
（1麻城职业技术教育集团 湖北麻城 438300 2十堰市张湾区教育局 湖北十堰 442000 3麻城职业技术教育集团 湖北麻城 438300）
摘要：单元整体教学是以单元主题为依托进行教学设计的一种思维模式。它既是单课教学与单课教学的有机整合，也是单课教学的突破和超越。好的课堂教学要求高效，那么单元整体教学就是在整合的基础上有效促进单元整体教学实践效果，需关注单课教学与单元整体教学的关系、寻求二者的契合点，有效地设计单元中的基本结构，有序地设计单元整体教学的各个环节，从而实现单元整体教学的有效性。
关键词：小学英语；单课教学；单元教学
当前基础教育中，一些一线教师已经开始“核心素养”下的教学活动设计的探索，同时，遵循 “核心素养—课程标准 （学科素养/跨学科素养）—单元设计—课时计划” [1]作为一种新的教学模式，能够让单元整体教学的整体性、突破性得以凸显。在本研究的案例中，笔者以进行时态的应用教学内容为主线，层层递进，通过构建各个环节的衔接点，自然过渡，让学生有效练习并且轻松掌握单元整合教学中原本五个课时该掌握的教学内容。
1.单元整体教学模式
自新课改以来，单元整体教学模式的优势逐渐彰显，整体教学、循序渐进的教学方式逐渐成为各学科教学最受欢迎的模式[2]。这种模式的运用使得原本“独立”的知识得以系统化，使零碎的知识变得系统，从根本上改变了旧有的教学模式、提高了教学效率、实现了教学的三维目标。
1.1单元整体教学模式的内涵
什么是 “单元整体教学”?要想回答这一问题，就得分清 “什么是整体教学” 和“什么是单元教学”两个问题。翻阅现有资料看，“整体教学”自提出以来就被广泛地运用于各学科教学。整体教学凸显各部分的联系和衔接，将教学内容进行整合教学的一种教学方式，强调的是教学内容和教学过程的完整性、系统性，促进学生整体认知水平的发展[3]。同样，在实际教学实践活动中，“单元教学”更是备受欢迎。《教育大辞典》中强调，单元教学即一种 “将教材及活动等划分为完整的单元进行教学活动的教学方式”[4]。主题教学，即教学的完整性、系统性。因此，单元整体教学是以主题单元为教学内容，整体而有效地加深学生对所学内容的综合性学习方式。
1.2单元整体教学模式的基本结构
单元整体教学模式更加具体、细致地体现了教材、师生、活动三者之间的关系，其基本结构包括主题结构单元、整体单元设计、师生之间的平等对话。
1.2.1主题结构教学
单元整体教学模式是一种整合性教学。如何判定这个单元教学内容能否进行有效整合，需要我们把各单元下的主情景图先进行展示，进而挖掘教材使用价值，将单元教学内容进行筛选，听、说、读、写四个模块构成了整个英语教学，即使是主题单元教学，也始终蕴含着这四大模块，所以听说读写环节都要围绕主题，本文所采用的案例为人教版PEP五年级下册英语Unit6 Work quietly 的主情景图进行组织，具体分为单词训练eating, drinking, drinking，swimming， playing，flying，running、语音结构（wh发音），而后进行加大难度进行短语及语言结构的运用。
1.2.2整体单元设计
以主题为核心的教学活动建构过程，其教学活动环环相扣、层层递进。因此，在整体设计主题单元教学时，要注重单元教学内容、方法、过程的整体性，这是单元整体教学模式的内在要求。在设置单元整体教学时，尤其要避免衔接生硬，情境创设不自然问题，着力于寻找整体设计的连贯性、关联性和目的性。
1.2.3师生平等对话
与传统 “满堂灌”“填鸭式”的课堂教学模式相比，师生积极、主动的交往互动为当代课堂教学注入了新的活力，尤其是对小学英语学科而言，以平等的对话方式而展开的师生交互活动是教学的关键。教学的本质就是对话。克林伯格曾指出：“在所有的教学中，师生之间的对话，不管是何种方式占主导，产生相互作用的对话就是优秀教师最本质的特征。” [5]师生对话是单元整体教学一个基本要素，体现出的是单元整体教学的内在价值与意义。
2.单元整体教学层次性推进的策略
单元整体教学体现的是教学目标与教学内容的深度融合，那么在进行教学时，要注意单元主题与单课同等重要，单元目标与单课目标均要重视，将单元文本与单课内容进行重构，实现单元整体教学的有序推进。
2.1单元主题与单课话题并重
在案例中，笔者是按照从话题到功能、从结构到任务来设置，每一环节有一个主题，各环节有一个任务。例如，本节小学五年级的英语课第六单元Work quietly共分为六个课时，前五个课时分别是关于What are they doing的会话课、词汇课、语音课以及关于基本的生活规则，基本构成模式是看与听、写与说、说与演等，需要 4-5个课时才能全部完成。由于主题和话题内容比较丰富，教师也就有了很大的创造和发挥的空间。为了避免割裂课时与单元的联系，教师应该多进行思考，设置环节目标，使每个主题的内容更为丰富，并加强单课与单元的联系，创造更有效的英语学习环境。
2.2单元目标与单课目标并重[6]
在了解到单元及单课的话题，教师就需要研究单元目标和课时教学目标差别。在设计具体的教学方案时，要考虑到某单元的课程标准要求、教学时间及该单元在整本教材中的地位。在有需要的时候适当地延伸单课目标、适量拓展积累，以便使单课目标和单元目标成为一个有机的整体，有意识地培养学生归类整合能力。根据学生的实际学习水平和相关知识的难易程度，在设计教学目标时使用不同的术语，即“认读—正确使用—熟练运用”，这三个层次应该是层层递进、相互关联的，并且符合语言学习和认知发展的规律。既呈现了教师“教”的思路，也梳理了学生“学”的脉络（当然，这个脉络也不是直接呈现，也是引导学生逐步建构）。[7]
2.3单元文本与单课内容重构
紧跟目标之后的便是文本，教师要善于将单元文本与单课文本进行重构。重构文本指的就是在充分了解学生的基础上，结合教材内容对教学内容整体进行重组。重构单课内容就是结合新旧知识，对教学内容进行位置上的调换、内容进行删减的过程。前苏联心理学家维果斯基将学生的现有水平和经过一段学习后可能发展的水平之间的差异称之为最近发展区。华东师范大学余文森教授认为：“针对现有发展区的教学是低次的教学[8]，针对最近发展区的教学是高层次的教学”。在重构时，应先将单元中的词汇、语音、句型进行分类，把握每一课时的目标及各课时之间的逻辑关系，使文本重构更符合学生的最近发展区，从而进行有效重构。
3.单元整体教学的实践途径
与其他传统的教学模式相比，单元整体教学集整体性、有序性、综合性“三性”一体，这既是单元整体教学的超越性所在，也是造成单元整体教学实践困难之所在。按单元整体教学推进策略来分析，其实践途径有四个方面：
3.1钻研阶段需“吃透”
单元整体教学依托其“整体性”进行教学，将原本 “零散”的知识按其共性，综合为一个整体，这就要求教师 “吃透”主题单元的详细内容，不仅要明确主题单元的教学目标，还要明了各课时的教学目标，在此基础上对教材、学生、教法有一个明晰的研究。
3.2设计阶段需“梯度”
设计阶段的整体性是体现单元整体教学 “活的” 灵魂，所有的教育教学实践活动都以一个 “主题” 为出发点，这就要求教师在教学设计阶段时要重组教学内容，优化主题单元教学内容，由易到难，由简单到复杂，有梯度的设计合理的课时教学，以求达到学生的最近发展区的高层次教学。
3.3实行阶段需“有序”
在具体课程实施的时候，应该把握课时与课时之间的递进、交叉关系，适当整合、强调重点和突出重点，在课程呈现的时候，应该力求层次感，以学生能够接受的方式进行呈现，再适当加大难度，保证课程形式上和实质上的有序进行。
3.4评价阶段需“多元”
单元整体教学使知识得以系统化，有利于学生建构整体知识体系，同时也有利于学生整体认知水平的提升。因此，教学评价虽然作为单元整体教学实践活动的最后一个环节，但要贯穿教学过程始终，应以教学目的为导向，选取恰当的方式，进行学习过程中的评价以及最后的总结性评价，并总结反思各个班的执行情况，不断改进。
4.单元整体教学实施的重要性
单元整体教学无论是从教学上还是内容上来说，都是从整体出发，把握单元主题和各单课之间的关系，从而实现单课的整合和突破。
4.1单元教学与单课教学性质及关系
图1
单元整体教学模式的本质属性是其整体性，而各“单元”（单课）是其最基本的表现形式。同时也要厘清两者之间的关系，单课教学为单元教学提供基本教学元素，而单元教学则是单课教学的进一步学习、巩固，由图1可知：二者是可以双向拆分的，任何一个环节出问题，都可以进行顺向或者逆向分析。
4.1.1整合性
虽然单元教学与单课教学之间的关系可以概括为整体与部分之间的关系。单元教学是单课教学的整合，同时也是一种包含关系，这种包含（集合）关系，可以说明任何一个单课教学，在单元教学中的作用都是最基础的而且是零散的。结合另种图式来看，这是一种 “1 + 1 = 2”的常识，是其最基本的关系属性。
图2
4.1.2突破性
单元整体教学模式的内在精华在于其任何一个单课教学，这是毋庸置疑的，但单元整体教学的整体性并简单的相加，而且还应该是一种突破，也就是要使“1 + 1 ＞ 2”。因此，不能否定单元教学是单课教学的整合，也不能将单元教学仅仅视为单课教学的整合，还应重视单课教学与单元教学之间存在的突破性，更好地发挥单课教学的有效性，超越现有单元教学，优化单元整体教学。
5.单元整体教学的意义
单元整体教学是通过对单课的整合和超越的基础上，实现环环相扣的教学环节，有效地提高学生的学习效率，从而逐步实现学生的应以综合素养。
5.1环环相扣的教学有效地促进了学生系统连贯的获取知识
单课教学目标的连贯性既是教学所需要遵循的标准，也是教学要实现的结果，指导和制约着整个活动。单元整体教学视域下的单元教学目标是针对不同的主题，结合学生发展规律所设定的单元目标，而单元目标的实现离不开各单课教学目标的逐层推进。以人教版PEP小学英语五年级下册Work quietly这个单元为例，对基本词汇、相关语音以及基本句型的掌握是本单元的主要教学目标，在进行单元整体教学设计时，既需进行整合、还需要适当删减、调整。本单元教学目标具体如下：
句型：
①.能够听、说、读、写以下简称“四会句型”）句型：What are they doing? They ‘re eating lunch! What’s the little monkey doing? It’s playing with its mother .以及Talk quietly .Keep your desk clean. Take turns .keep to the right. Work quietly
②.能够在情景中运用句型What are they doing ? They ‘re … 询问并回答某人是否正在做某事（1课时）
③.能够在情景中运用句型Talk quietly. Keep your desk clean. Take turns. Keep to the right. Work quietly.谈论行为规范（1课时）
.能够按照正确的读音、语调、意群朗读对话、并能进行角色表演
.能够在图片的帮助下理解对话；能够按照正确的读音、语调、意群朗读对话；能够运用核心词的正确形式书面完成句子填空任务
词汇：
①.能够听、说、读、写五个动词词组的现在分词:doing morning exercises having…class, eating lunch, reading a book, listening to music （1课时）
②.能够听、说、读、写四个有关行为规范的词组：keep to the right, keep your desk clean, talk quietly, take turns（1课时）
③.能够在语境中正确使用这些词组，描述某人正在做的事
④.能够在语境中正确运用这些词组，描述行为规范
语音：
①.能够掌握字母组合wh的发音规则，即在单词种发两个音/w/和/h/（1课时）
②.能够读出符合wh的发音规则的单词，并能够根据发音拼写出符合wh发音规则的单词。
而如何在一个完整课时内完成这个五个单课课时教学目标，就需要好好寻思其内在联系：在完成句型操练前借机导入语音（因为本课为含wh的疑问词，所以让其与句型产生联系的连接点就在于“一问一答”的“默契”），这就能完美的处理两个课时，然后在进行第三个课时四会句型的运用时，与此同时边教边运用（用的是句型，教的是五个动词词组），又可以处理掉一个课时，而这些课时并不是鼓励的，在每个环节都会进行巩固操练，环环相扣。在进行最后的操练时，案例以reading部分呈现图书馆的场景，让学生来发挥想象思考他们可能在图书馆里说些什么，需要注意什么，从而既能够引导学生说出相关的学校校规和相关的行为规范（1课时内容），然后再将其放入图书馆这个语境中作为会话课处理（一个课时），最后自然地进行情感教育，培养学生的规则意识，这样各课时的教学目标就能在其相互联系下产生“连锁反应”，产出一个整体而系统的教学效果。
5.2层层递进的教学有效地提高学生学习效率
既然单课教学的整体性得到了呈现，剖析其内在，优化单课教学内容的连续性教学内容则是教育教学活动的关键，单元整体教学中我们需处理的问题是 “教什么” 和 “怎么教” 的问题[9]。而单课教学内容是单元教学的重要组成部分，每一个单课教学内容都有其重点，但这并不意味着单课教学内容是单独的、孤立的。尤其笔者在众多实例中发现：长期以来，教师在备课、授课过程中，往往将单课教学内容视为 “个案” 进行研究，既没有单课教学与单课教学之间的递进性，也没有体现单课教学与单元教学之间的内在关联性，其教学都是孤立、间歇式存在的。因此，提升单课教学内容的关联性是当前优化单元整体教学的关键。在本论文案例中，笔者正致力于在单课教学目标中寻找贯穿过程始终的教学主线（“四会”句型的运用），挖掘单课教学与单课教学之间的联系及侧重点（单课教学目标），进行循序渐进式教学，从而确定单元整体教学目标的递进式教学，既提升了单课教学有效性，又优化了单元教学，让学生在最短的时间内，系统的掌握单元教学内容，那么学生在课堂上可支配的时间也就响应增加，教师就能预留更多时间给学生做单独指导，基础较好的同学通过小组合作学习以及相应的巩固练习能查缺补漏，教师也能给基础较差的同学作更详细的指导。例如，在有限的时间里，通过学生的合作探究还可以重新设计教材中的活动。如本单元的第三课时设置了学生谈论在不同场合的标识语的游戏，但这对于单元整合学习下学生来说，它并不仅仅是图书馆、排队时单个场景的训练，学生可以利用校园、家庭、教室、街道等场景，直接利用此刻场景，例如，讨论时班上会比较热闹，让学生自行编出关于讨论他们在做什么以及对规则语talk quietly(work quietly)进行自由编写对话[10]。
5.3时时巩固的教学过程趣味式地提升学生英语素养
基于素质教育理论与实践下形成的英语学习的“核心素养”[11]，是一种真正意义上的“以生为本”， 而在以学生为中心的基础上，加强单课教学过程的关联性教学过程是教学的中心环节。单元整体教学的教学过程设计一般从整体上把握教学内容各环节，形成单元教学目标，然后再回到单课各环节的安排[12]。因此，每个单课教学环节都是单元教学的具体体现，所有的单课教学汇集成了一个主题单元教学。所以，所有的单课教学所处同一个 “子集”，其过程之间必然具有很强的内在关联性[13]。以本案例中的单元整体教学为例，在热身环节，以上一节课重点单词（动词ing形式）“图词结合”进行抢答，随后由这些单词导入第一个会话课，呈现方式为“螺旋式上升式”的问题设置，学生在回答问题的同时，挖掘跟Let’s spell相关的单词，进行语音课的教学，随后在教学时遇到相关单词时，随时进行温习。其次是以不同的游戏方式对重难点的反复练习，将这种时时巩固的教学模式运用于具体教学，有效地避免了枯燥的听说跟读知识学习的乏味，激发了学生学习的趣味性的同时，在这种环环相扣、层层递进、时时巩固的学习过程中体验到了学习的愉悦，自然地提升了小学生的英语学习素养。
结语
单元整体教学看似是一项复杂而繁琐的教育教学活动，实际上，只要认真解读单元主题，在师生平等的基础上根据教材、教法、学情，密切关注、寻找单课教学与单元整体教学的切入点，实施文本重构，吃透教材、钻研教法、有序实施、多元评价，这一系列的复杂活动便变得有“逻辑”，在不同的班级，适时把握好单元整合教学的 “度”，权衡好各环节的时间，循序渐进，定能高效地实现单元整体教学的新突破。
参考文献
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[2]教育部.义务教育英语课程标准［M］．北京：北京师范大学出版社，2011
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[4]顾明远.教育大辞典 ( 上) ［M］．上海： 上海教育出版社，1998
[5]钟启泉等主编.基础教育课程改革刚要（试行）解读[J] ．上海：华东师范大学出版社，2001
[6]余文森.有效教学十讲 华东师范大学山版社，2009
[7]朱明雯．小学英语单元整体视角下分课时教学目标的设计．教育教学论坛，2015.07（第26期）
[8]余文森.有效教学十讲 华东师范大学山版社，2009
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[10]郭瑞.浅谈 《牛津小学英语》 单元整体教学 ［J］.科学大众：科学教育，2015（8）．
[11]教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见（教基二 2014 4号）第一次提出核心素养一词
[12]孙倩，王丽君.小学英语单元整体教学设计的内容［J］． 教学与管理，2014 ( 10)
[13]陈静勉.单元整体教学视域下单课教学有效策略研究．现象透视，2018
作者信息：陶享荣（1993- ）女，湖北麻城，麻城职业技术教育集团，教育硕士，中级职称，研究方向：中小学外语教育教学、教学法研究。手机号码：15171400289陶享荣（1993- ）女，湖北麻城，麻城职业技术教育集团，教育硕士，研究方向：中小学外语教育教学、教学法研究。] [王靖国（1969- ）男，湖北十堰，十堰市张湾区教育局，英语教研员，研究方向：中小学英语教学研究。] [陶金进（1991- ）男，湖北麻城，麻城职业技术教育集团，教师，研究方向：教育政策法规。