蒲慧
四川省达州市渠县青龙镇中心学校 635200
摘要：语文教育在我国的教育体系中一直处于基础地位，小学生语文作为语文教育中基础中的基础，其作用在于为学生后续的语文理解能力奠定基础，无论对于学习还是日常生活，对于文字的理解能力都是至关重要的。但是笔者发现目前的小学语文教育活动中，教师对于阅读的重视程度还不够，也导致了一些问题的产生，本文以小学语文阅读教学为研究对象，首先分析了当前小学语文教学面临的问题，然后提出了一些针对性策略。
关键词：小学语文；阅读教学；对策
引言
新课程改革正在如火如荼的推进，但是笔者发现在实际小学语文教学活动中，不重视阅读教学的情况普遍存在，大部分小学语文教师在教学活动中都存在一定偏差，或是重视写作，或者重视口头表达，并且上述现象在课堂教学活动推进过程中表现极其明显，有大部分小学语文教师也认为阅读的存在意义是为写作做铺垫的，但是，新课程改革标准中明确提出，小学语文教育中必须提高阅读的地位和积极进行反思，把阅读至少摆在和写作及其他教学内容同等重要的地位上，并且寻求方案，采取一系列行之有效的策略改善这一现象。
1小学语文阅读教学中存在的问题
1.1教学模式单一
新课程标准改革对阅读教学是这样要求的—教师需要在学生的阅读中充分发挥指导作用，认真分析课本教材，在此基础上加深学生的理解，必要时丰富教学手段来强化课堂的互动性。这就要求教师通过课堂有效增强小学生的自主阅读能力，培育其自主阅读的积极性和深度，并在过程中注重与学生的讨论和互动，以此来加深对教学内容的反思。但是在目前一部分小学语文的教学工作中，依然以传统的教育方式为主，教学理念仍旧是过去的教育理念，并没有和新的课程标准同步推进。教师观念中认为阅读材料的作用仅仅是给为写作提供素材，阅读教育的地位并没有提高，并且课堂气氛低沉、死板，学生的自主阅读性和互动性严重匮乏。
1.2缺乏针对性阅读
小学生的一大特点是个性化需求丰富且内心活泼处于成长期，阅读对于小学生的心智成长和价值观的奠定意义非凡，可以影响小学生成长的各个方面，可以锻炼记忆能力、提升思维能力、丰富感知能力等，也是学生接触信息、陶冶情操的一个重要手段[1]。谚语有言，“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”。每个学生的成长经历和心理历程都不尽相同，所以对于问题的理解角度也不会相同，这就是所谓的个体差异性。因此对于不同的学生，小学语文教师在教学活动的开展中要充分了解不同学生的情况，顺应新课标对老师的要求。灵活的、多变采取多种教育方式对待，而不是用填鸭式的方式一概而论。这就要求教师把个性化阅读摆在重要的位置，调动学生的主观能动性，提高教学效果。
1.3.阅读时间不足
造成小学生阅读时间不足的原因是多方面的，一方面是部分学生对阅读缺乏兴趣，将大部分时间花在语文其他的学习内容上去，另一方面是受教师或者家长的影响，觉得阅读没有实质性作用，无法直接促进学习效果。久而久之使得小学生的阅读量越来越少，小学语文课程中的阅读教学地位越来越低，而小学生一旦无法读懂文章的真实内涵，就会丧失阅读的兴趣，会对后续语文的学习造成深远的影响[2]。
2.提高小学语文阅读教学水平的策略
2.1激发学生阅读的积极性
“兴趣是最好的老师”。培养学生对阅读的兴趣能够使阅读教学事半功倍，所以除了意识到阅读教学的重要性之外，还要帮助学生培养浓厚的阅读兴趣和阅读习惯，只有习惯培养好了，后续才会有源源不断的学习动力产生。而作为小学语文教师，可以在课前抛出问题，让学生带着问题去阅读，去思考。
2.2 培养个性化阅读需求
阅读的教学绝不能是千篇一律的，前文曾提到过不同的学生成长过程、阅读习惯、经验阅历都是不一样的，甚至阅读水平也有高低之分，所以对于学生我们不能一概而论，不同的学生应当有不同的要求和标准。在进行阅读教学的实践中，必须要根据学生的阅读基础和爱好来制定学生个性化的阅读计划，摒弃传统教育方式中陈旧的部分，在教学活动中重视学生的积极性和主动性，积极调动学生的情绪，深度挖掘阅读的本质，这样才能加深学生对阅读材料的理解。对于教师而言，需要将学生的个人情感和个人感受摆在教学活动的重要位置，要时时刻刻去注意学生的感悟能力，在阅读教学过程中注意采用灵活的方式，提高阅读教学的有效性，将学生的差异性与阅读的材料深度融合和匹配。其次，小学语文教师在开展阅读教育的过程中需要将语文素养作为培养的首要目标而并非应试成绩，在其中尊重学生的差异性，以包容和多元的姿态开展教学。
2.3 与文章背景紧密结合
在阅读教学实践中融入背景介绍有助于提高学生的阅读兴趣和教学质量，同时也可以帮助学生更好的领会课文的内涵。在现有的语文教材中，有很多当代或者古代作者的文章，这些文章的背景可能和现代有差距[3]，但是其蕴含的情感是相通的，而作为一名语文教师，在知道学生对这些课文进行阅读是，我们应当先让同学们了解文章成文时候的背景，缩小理念差距，学生只有了解了文章写作时的背景，才会理解课文，才会对阅读教学产生浓厚的兴趣，进而保证阅读教学能高质量完成。
2.4 注重拓展课外阅读
小学生相对中学生，生活经历有限，因此对课文的理解程度无法达到一定的深度，这是受客观条件所制约的，并非每篇文章都能够顺利理解作者的意图。为了提高其阅读能力、拓展阅读视野、加深阅读理解本身的理解，小学语文教师就应当在做好课堂阅读教学的基础上做好课外拓展，从实际来讲，教师应循序渐进引导学生探究课外的阅读材料，促进课堂教育向外延伸。如在学习了一些名著选段后推荐学生继续阅读原著。像在学习《猴王出世》之后可推荐学生阅读《西游记》；学 习《少年闰土》后就推荐学生阅读《朝花夕拾》、《狂人日记》，从而帮助更好理解原文。
结束语：
当前的小学语文阅读教育中依然存在阅读时间不足、针对性不足、教学方式单一等等问题，作为语文教师，我们应该明确问题出现的原因，并结合实际提出最合适的策略。以“让学生学会自主阅读、愿意自主阅读”为目标，充分激发学生产生足够的阅读兴趣，在阅读中提高阅读水平，这对于教师和学生来都是受益无穷的。
参考文献：
1.柳彩侠.阅读教学中需要注意的几个问题[J].现代交际.2017（03）
2.万莎莎.让阅读教学向生活开放———小学中段语文阅读教学初探[J].文教资料.2017（15）.
3.杨艳芳.阅读教学中的少教和多学[J].文学教育（上）.2017（05）.