任玲
辽宁省凌源市回民小学
摘要：小学语文老师应掌握课堂评价的相关应用策略，能够做出科学且有效的课堂评价，展现课堂评价的作用及价值。为此，本篇文章将结合教学实例提出增加课堂评价效用的运用策略。
关键词：小学语文；课堂评价；评价方式
近些年，随着素质教育开始被大众所接纳，学生日益成为课堂教学的主体，“以人为本”逐渐成为课堂教学开展的基础。在这样的基础上，小学语文教师开始注重对于学生的课堂表现进行评价，从而使得学生获得情感上的体验，让学生在受到鼓励的基础上增强对于语文学习的兴趣，提升自己的语文素养，这对于后续学生的综合发展相当关键。因此，对于小学语文课堂评价的策略进行分析。
一、评价应饱含真诚和暖意
课堂上的评价不应该是负面的和否定性的，这会在学生的心里留下很深的阴影，以至于不愿再崭露头角。因此，即时评价的首要原则就是要体现人文关怀，即使学生的表现并不是十分理想和出色，也要给予他们鼓励。记得一位教师在讲授《荷花》这堂公开课时，先让学生自己在下面朗读，然后点名读。这时我注意到平时非常胆小的一名男同学举起了手，他读得还可以，就是声音很小，并且满脸通红。这时，教师微笑着对他说：“你读得真好，你的朗读让我感受到夏天急促的旋律，要是声音再响一点让每个同学都有欣赏的机会就更好了。”他听了教师的话高兴地说：“老师，我能再读一遍吗？”教师连忙说：“好啊！”于是他大声地把课文读了一遍，并且读得相当好。同学们听了都情不自禁地为他鼓掌。教师问：“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗？”他说：“是对我热情的鼓励！”从那以后，这个男生的学习态度明显好转，学习积极性明显增强，学习成绩逐步提高。看到这样的场景，我想这就是鼓励的作用，因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发。
二、注重语言素养和说话技巧，发挥教师的引导作用
在小学语文课堂中，由于小学生年龄小，有一定的模仿能力，因此教师的语言对于学生来说是起到至关重要的位置，其语言能力对于学生的模仿来说有着积极的作用，也是开启新世界的钥匙[4]。教师合适的语言组织能力，能够激发学生的学习兴趣，使其均能够热情的参与，既不能一味的表扬，也不能一味的进行批评，语文老师具有一定的语言素养和说话技巧，凸显语文课的优势地位，根据相关的内容以及学生的表现，对其进行合理的评价，进一步向学生展示其语言表达能力，使学生积极上。老师在巡查的过程中，仔细听取学生的朗读，在幽默诙谐中纠正学生的错误，在进行第二次的朗读时在对其进行夸奖。例如：“你的回答非常有特点！”“关于你的理解我特别认可和赞同！”“回答的太对了，跟我想要的答案完全一样！”“老师特别认可你的回答，看的出你还是对课文理解得非常深刻的！”等等这些即时评价的话语，对学生都是非常受用的。此外，教师在通过即时评价引导学生学习的过程中，既要重视文本本身的价值，同时又要尊重学生在学习过程中的独特体验与感受，鼓励学生、尊重学生，看到不同学生之间的差异，努力发觉每个学生身上的闪光点，有针对性的对每位学生实施恰当的评价。
三、教师应掌握多样化的课堂评价方式
（一）教师自己的评价
最了解自己的人永远是自己，教师要直面自己的优缺点，对自己的课堂进行客观合理的评价。有很多老师对于别人对自己的评价在意非常，而对自己的课堂效果好坏如何完全没有主见，这导致教师对自己课堂的教学效果没有准确的认知，教学质量因此降低。因此，小学语文教师首先要对自己进行客观评价，才能基于评价的结果进行教学改进。除此以外，教师要不吝啬地对学生进行评价，对于学生的优秀之处要及时夸奖，教师的微笑、鼓励会让学生在语文学习上树立自信，更主动的进行语文学习；对于学生的错误，教师不能直白的批评，应用温和的语气进行委婉的劝说，在不伤害学生自尊心的前提下进行教育。平时在课余时间发现有学生在看语文书，要及时进行鼓掌和语言夸奖，使学生对于自己的这种行为感到自豪；在课堂上看见学生开小差可以让这位学生回答一个简单问题，夸奖他回答的很好，再带上一句“如果上课再集中精神一些就更好了”来让学生既认识到错误又容易接受错误并进行改错。
（二）师生之间的互评
在传统的教学活动中，教师在课堂上处于高高在上的位置，但学生才是课堂的主体，教师上课的效果如何没有人比他们更有资格评价，教师在课堂上应该注意让学生对自己的教学进行评价，这有助于教师提高自己的教学质量，也会拉近自己与学生的距离，让学生体验到自己是课堂的一部分，更有兴趣学习语文。教师有时候也需要站在学生的角度上思考进行课堂教学，尽管教师对这一部分的内容了如指掌，但教师要扮演学生的角色，让学生自己探索知识，分享知识，充分体现学生的主观能动性。
举例来说，在进行《孔乙己》这篇课文的教学时，教师先按照以往的教学模式朗读一遍课文，然后向学生询问“老师刚才朗读课文时出现了什么问题吗？老师哪里没有读好呢？请同学们帮老师指正。”学生可能进行整体性评价如“老师读的没有感情”“老师普通话不够标准”等，也可能做出细节评价，指出老师哪个字念错了，哪里读的没有感情等问题，教师注意收集这些问题，下一次朗读示范时避免这样的错误发生。接着咨询学生的意见“老师已经读过一遍课文了，同学们觉得是你们再细读一遍文章还是先认识文章中的生字呢？”来让学生对教学流程提出意见，也让学生主动开展语文学习。除此外，教师在进行课文详细解读时可以扮演学生来寻求学生们的帮助“我对孔乙己可好奇了，他到底长的什么样呢？他又做了什么事呢？”教师以这样的问题来吸引学生的兴趣，使课堂更有学习氛围，接着对于学生对于这个问题的回答教师也可以以学生的角度对学生进行评价，如“小月说孔乙己长这样啊，说的我都能画出他的画像了呢！”“这位同学说孔乙己做了这样偷书的事情还狡辩，嗯，真是不好的行为呢，我可不要学他”这样的教师对学生的评价模式有利于刺激学生更积极的回答问题，引导学生树立正确的价值观。最后，教师可以给学生分发教师教学评价表，收集学生的评价意见，再通过将意见进行整合，就课堂中出现的问题进行改正，在下一次的语文教学中改进教学，提高课堂教学质量。
四、结语
综上所述，小学语文老师在课堂中要注意对课堂评价的有效利用，在运用课堂评价时要注意评价方式的多样化，不仅教师要利用自己的评价也要在课堂中使用师生互评的模式提高教学评价的有效性；教师要充分掌握有关课堂评价的理论知识，在理论的指导下发挥课堂评价的价值，打造更高效的语文课堂。