阮嫩平
福建省宁德市蕉城区第一中心小学 福建省352100
摘要：读和写是学习语文知识的两项基本途径，同时也是学习其他学科的主要方式。在语文教学中，阅读教学和写作教学都有着极为重要的作用，并且两者之间也有着密不可分的关系，他们之间可以相互促进、相互补充。因此，作为小学语文老师，既要重视阅读教学，又要重视写作教学，并在课堂上落实读写结合的教学策略，提高学生的语文核心素养。
关键词：小学教育；语文阅读教学；读写结合；落实策略
在语文学习中，最重要的两个环节就是读和写，对于小学生而言，更是如此。小学生的写话（写作）都是从读开始的，通过读书可以积累知识和素材，丰富情感体验，从而写出内容充实、感情真挚的作文。而写作则是对阅读的一种表达，或者说是一种检验，通过对学生写作的分析，可以找出学生学习过程中存在的问题。由此可见，读和写有着相辅相成的关系，那么，在新时代教育背景下，如何有效落实读写结合，成为了语文老师的一项基本教学任务，同时也是一大挑战。本文结合当前语文教学中读写结合理念的现状，简要分析如何落实读写结合，提高学生的语文学习能力。
一、读写结合的含义及其优势
读写结合，是语文教学的原则之一。读指阅读教学，主要通过阅读课文来提高学生的语言理解能力，并吸收作者所表达的思想情感；写指写作教学，主要通过作文写作来锻炼学生如何正确表达情感、正确运用词汇和写作方式，提高学生的知识运用能力。阅读是吸收的过程，写作是表达的过程，两者相辅相成，相互交融，以读促写，以写带读，从而有效提高学生的语文综合学习能力。
二、读写结合在小学语文教学中的现状分析
（一）读写内容单一，难以激发学生学习兴趣
近年来，中小学阶段的期末、毕业考试中，课外知识试题的分值呈现上升趋势，试题的难度也有一定的上调。这就说明，现代教育更注重学生对知识的理解，以及对课外相关知识的掌握。然而，在实际的语文教学中，很多老师反映，在运用读写结合的方式后，教学效果并不明显。究其原因，主要是读写教学内容单一所致。长期以来，我国都以应试理念开展教学，在该理念下，老师会更倾向于选择常考内容作为重难点知识，而考试所涉及的知识很少有较大规模的改变，这就导致语文教学内容单一，难以激发学生的学习兴趣。虽然在当前阶段，我国倡导并实施了素质教育模式，但是部分老师由于种种因素，一时之间难以改变自身的教学理念，也难以创新设计出符合现代学生特色的教学内容。从而导致读写教学在语文教学中的发展比较缓慢，难以推动语文教学的整体发展。
（二）读写教学不均衡，难以促进学生全面发展
读和写是学习语文知识最基础、最重要的途径，两者需要保持一定的平衡。然而，在实际的语文教学中，部分老师没有让阅读教学和写作教学保持平衡状态，导致学生出现“会读不会写”、“会写不想读”两种比较极端的现象，对学生的语文学习造成不利影响。究其原因，主要有以下两个方面：①部分老师过于注重阅读教学，而忽略了写作教学的重要性，导致学生难以将所学知识以及自己的情感准确的表达出来。②部分老师过于注重对学生写作技巧、写作方式的培养，却忽略了学生的阅读量，导致学生的素材积累不足，难以写出逻辑清晰、内容充实的作文。
三、小学语文教学中落实读写结合的策略分析
（一）基于多媒体技术，提高学生的理解能力
多媒体教学是当前阶段使用最为广泛，教学效果较好的教学手段之一，并且，在如今飞速发展的信息网络技术的支持下，其丰富性和均衡性更为突出。基于此，老师可以巧用多媒体技术，一图片、视频等方式，帮助学生更好的学习课文，提高学生的理解能力。
比如，在教学《三月桃花水》这一篇课文时，老师可以运用丰富的多媒体资源，开展教学。首先，老师向学生提出问题：“同学们知道什么是桃花水吗？大家知道三月的桃花有什么特点吗？”这样一来，就可以激发学生的思考。然后，老师打开多媒体课件，为学生播放“三月桃花水”的图片或视频，让学生直观、全面的观察桃花水的特点，明白：三月桃花水就是在农历三月江河水涨的时节，此时正逢桃花盛开，桃花花瓣落在河流中、小溪中、湖泊中，被人们称作桃花水或桃花汛。或者，老师也可以为学生播放各种花的图片，让学生通过对比，发现桃花的特点。最后，老师再带领学生一起学习这篇课文，让学生从作者所用的比喻、对偶、拟人、排比等修辞手法中，理解作者表达的对三月桃花水的深情赞美和无比热爱，并激发学生热爱大自然、探索大自然的思想感情。在课后，老师要及时为学生布置合理的写作任务，让学生以自己喜爱的花或其他事物为目标，进行写作，巩固学生的写作能力。
（二）巧用续写、仿写，提高学生的想象能力
小学语文课文的种类是非常多的，有散文、古诗词，现代诗歌，新闻稿等等，学习这些体裁的文章可以提高学生的思维能力。因此，老师在进行读写结合的时候，可以寻找合适的课文，引导学生进行续写、仿写，提高学生的想象能力。
比如，在教学《穷人》这一课时，老师可以开展课堂续写教学。首先，老师带领学生一起学习这篇课文，解决其中的陌生字词，并了解文章的大意。然后，老师将学生分成数个小组，让学生在组内对课文的结尾进行讨论。老师要引导每一位学生都说出自己的观点和理由，并对学生的观点表示认可。最后，老师再让学生自主进行续写，按照自己的观点，书写结局，讲故事补充完整。这样一来，学生的写作能力和想象能力就会不断提高，读写结合的教学也能发挥出其应有的教学效果。
（三）拓展课外，读写结合
语文课本是学生学习语文知识的主要来源，但并不是唯一来源，语文知识也不是语文课本能包含的，在课外，有更多的知识等着学生 去发现、去探究。因此，老师可以拓展课外知识学习，一读写结合的形式培养学生的语文素养。
比如，在学习《草船借箭》这一课后，老师可以引导学生阅读少年版本的《三国演义》，让学生从整篇阅读中，大致了解三国时期的一些事迹。然后，老师可以让学生以写日记的方式，将每天的读后感，或者对某一历史事件的看法写下来，促使学生养成记笔记、写日记的好习惯，提高学生的读写能力。
结束语：
综合上述可得，读写结合在当前阶段有着良好的教学效果。因此，老师要同时重视并优化阅读教学和写作教学，以读促写，以写带读，促使学生养成良好的语文学习习惯，提高学生的语文学习能力，促进学生的综合素质发展。
参考文献：
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[2]谢光霞.小学语文阅读教学中落实读写结合的策略[J].科学咨询,2018,(33):77-78.
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