郑少平
安徽省濉溪县第一实验学校 235100
摘要：多元解读对于初中语文阅读教材是非常重要的，因为多元化的解读才可以让学生对于语文阅读教材中的内容进行深入的学习，并且领悟文章中作者所要表达的情感，进而提高学生的学习效果。深度阅读是初中语文阅读教学的一个重要目标，因为语文阅读教材都是经过严格筛选的，每一篇文章对于学生的各方面能力都有很好的培养效果，但是这一切都是建立在学生的深度阅读基础上的，因此这就成为教师需要解决的一个重要问题。本文以部编版初中语文教材为例，主要针对初中语文阅读教材的多元解读进行探究，提出了一些多元解读的策略，希望可以为相关的研究或者是教学提供些许建议。
关键词：初中教育；初中语文；阅读教材：多元解读：策略
引言：
多元解读目前已经成为所有初中教师的教学共识，而且不断地对多元解读的教学模式进行探究，但是还是有很多的教师对于多元解读的含义并不是很理解，甚至一些教师直接扭曲了多元解读的本来意义。所谓的多元解读主要是指教师在阅读教材教学中，根据教材的实际内容以及学生的实际学习情况对教材进行全方位以及多层次的解读，使得学生可以从多个角度对文章进行理解和感悟，进而获得对文章的深入理解。到目前为止，教师要如何引导学生进行阅读教材的多元解读也就是一个教学的研究重点，而在这个过程中深度阅读是教学的一个共通点，当然深度阅读并不是指对阅读教材的多元解读更加的深奥或者是深刻，而是要深入浅出。
一、构建解读平台
语文教学在我国很多的地方都是比较落后的，或者是很多的学校以及教师的创新度不够，在对新教学方法应用的同时却无法和学生构成有效的交流，那么新教学方法的应用效果将会大打折扣，我国因为传统的教学观念影响，教师永远比学生要高一个等级，这就使得学生天然会对教师形成一种畏惧心理，进而教师和学生沟通的过程中根本就不会处于一个平台上，所以学生的一些真正的个性是无法被展现的，而且学生的创造思维也会被大大的限制[1] 。这些原因就造成了学生的学习没有多少的效率，而且也影响了教师教学质量的提高。比如说在《三峡》学习中，一些去过三峡的学生会对“常有高猿长啸”产生疑问，一些教师对于学生疑问并不会进行解答，而且还要求学生背诵全文并且体验文中三峡的美感，这会使得学生的学习兴趣丧失，并且还可能引发学生的逆反心理，从此对语文会产生厌烦。还有些教师会因为这个问题并不是他的职责教授范围而拒绝给学生讲解，这就造成学生会产生和教师沟通比较难的意识，进而在学习的过程中就算有问题也不会问。因此教师应该在课堂上构建一个交流的平台，将教师的姿态下放，和学生们处于平等的位置上，这样才可以让学生将心中的敬畏消除，然后在学习的过程中才会具有很好的效果。而且这个平台的构建，学生的自主学习能力才会被更好的发挥，并且对于学生的创新能力以及创新意识的培养也是非常有作用的。
二、开展有效解读
（一）从文章内容入手
部编版的初中语文教材，其内容涵盖了多种文学形式，包括诗歌、散文等等，每一个文学体裁对于学生的能力培养都是不尽相同的[2] 。因此教师在进行阅读教学的过程中可以先让学生从整体上对文章的感情进行立即和把握，同时让学生们进行文章内容的交流，在交流的过程中学生们会根据自己的知识储备对文章的内容进行理解，然后进行交流，最后在吸收了多个方面的见解之后，学生们的理解会有一个提高。在这个时间段教师再进行引导学习，那么学生对于文章内容的掌握会更进一步。
比如说在《最苦与最乐》的学习中，现在的初中生对于苦的概念并没有多少的感觉，但是他们对于快乐却很有感觉，因此教师可以利用课文让学生们描述一些在课文中出现并且他们尽力了过的一些快乐事件或者比较苦的事情，只有将学生们最苦或者是最乐的情感激发出来，那么学生对于整个文章的掌握会提高一层。此外，在这篇文章中作者描述了最乐是由最苦中得来，有苦极乐这是一种十分正确的人生观，对于初中生是正确三观的形成具有重要的意义。所以比较式在进行阅读教学的时候一定要多角度以及多层次的解读，只有这样才可以保障学生对知识深入的吸收，进而对其思维的形成产生一些正确的影响。
（二）从文章语言入手
汉语言其本身就蕴含着情感，在通过不同的排列之后表现出的情感会变得更为细腻，因此教师在进行多元解读的应用时，首先就需要利用朦胧以及多义性的语言让学生理解和感受，然后教师再进行引导学习，在学生感受的过程中他们或多或少都会引发情感的共鸣，而在教师的引导下这种共鸣将会变得更为具体[3] 。比如说在《台阶》的学习中，其中有一句“我想跳到门槛上，但是却摔了一跤，父亲拍了拍我的后脑勺说，这样会吃苦头的。”学生们应该对这句好有一定的理解，因为他们也会常常被自己的父亲拍后脑勺，他们往往在这里会能找到情感的共鸣，而教师则在这个基础上，让学生对后面的内容进行学习，让学生们清晰地感受到什么是父爱，初中生正处于一个反叛的时期，这个时期学生们和父母的关系往往会有很多的矛盾，这会给予学生一些启发。此外在这篇文章中父亲曾经说过这样的一句话“我们家的台阶低！”，这句话到底在真正的说作者家里的台阶低，还是台阶象征着地位的高低，而父亲的地位并不高。这些内容都需要教师对学生进行引导，父亲为了家庭而将身段放的很低，这本身就是一种责任的体现，但是对于学生来讲却并不会很认同，而教师的作用就是让学生相信这些内容，并且改变自己的认知。文中的新台阶砌好之后，父亲的不自然代表了其本身地位的变化造成了环境的变化，这些内容的理解学生在没有引导时根本就无法进行理解，因此教师要做好多元解读，让学生分层次理解，然后慢慢形成整体的印象，这样才可以保障文章学习的效果。
（三）从文章主旨入手
文章主旨是学生对文章进行深入理解的一个关键内容，甚至可以说在阅读教学中如果学生对文章的主旨不能进行掌握那么其就无法对文章形成深度的阅读，对文章的情感把握也会出现问题[4] 。当然每一篇文章在不同的角度进行解读，那么所产生的情感以及主旨都会有所不同，因此教师在进行阅读教学的多元解读过程中，可以从文章主旨入手，利用文章主旨的多角度理解提高文章多元解读的效果，进而培养学生的概括能力以及对文章的深入理解，并且促进学生阅读能力的提高；同时也让学生的思维更加的完善，提高其思想道德的境界。比如说在《盲孩子和他的影子》的学习中，其主旨首先可以理解为要关注弱小，并且要给像盲孩子一样的人一些温暖以及关爱，使他们感受到生活的美好；其次还可以理解为给别人带来幸福那么自己也会幸福。其实这篇文章每一个人观看的角度不同也就体会到的主旨也会不同，因此教师可以利用文章主旨的特点提高多元化解读的效果，让阅读教学的效能可以大幅度提高。
三、结束语
总而言之，初中语文阅读教学中的多元解读对于提高学生的阅读能力以及学习效率具有非常重要的意义。在这个过程中教师需要首先构建一个多元解读的平台，让教师和学生都参与景来，然后再针对性的展开有效的多元解读，这样才可以完成对阅读对象的多层次的解读。学生在学习的过程中理解起来会更容易，并且也可以有效地提高学生的学习效率。此外，教师全方位对文章内容进行解读，这个过程中会提高学生的阅读能力以及掌握更多的阅读技巧，有利于学生产生自主阅读能力。
参考文献
[1]谭知之. 如何在初中语文阅读教学中引领学生多元解读[J]. 电脑乐园·信息化教学, 2019(1):0230-0230.
[2]禄丽萍. 浅谈初中语文教学对文本多元解读的思考策略[J]. 数码设计(下), 2019, 000(007):24.
[3]韦秀和. 浅析对初中语文教学中文本多元解读的思考[J]. 新课程导学, 2019, 000(022):P.58-58.
[4]范海燕. 刍议初中语文多元化文本解读教学策略[J]. 语文课内外, 2019, 000(001):277.