孙晓艳
盐城市神州路小学
摘要：随着社会的发展进步，各领域对人才综合素质的要求不断提高，知识丰富、思维活跃、具有创新能力的人才日益受到重视。数学知识抽象、严谨、逻辑性强，学习过程中需要学生具备较强的思维能力，同时，数学学习也能够很好地促进学生思维能力的发展。小学阶段是学生思维能力发展的关键时期，在数学教学中，教师除了传授学生数学知识外，更重要的是采取科学的方法有针对性地发展学生的思维能力。
关键词：小学数学；思维能力；培养策略
引言
数学思维是学生进行数学学习的一大有效助力。学生较强的数学思维能够有效降低学习难度，有利于学生数学知识框架的构建，提高学习质量和效率。然而，小学学生尚处于教育的初级阶段，学生受年龄特点影响，思维较不成熟，尚需数学教师以引导者的身份对学生进行能力培养。思辨能力作为学生以客观角度进行数学问题推演的能力之一，对教师的教学有效性、教学效率有直接影响，因此数学教师在教学中应紧抓教学主旨，结合学生的年龄特点及学习需要，以适应于学生的培养方式来培养学生的思辨能力，促进学生数学思维的完善，帮助学生更好地理解数学知识。
一、数学思维能力分析
所谓数学思维能力，就是指学生从数学学科视域出发，结合数学理论知识和应用技能去分析和解决实际问题的能力总称。小学阶段，学生主要需掌握以下几种数学思维能力：①数学建模能力，即将生活实际问题抽象成数学模型的能力；②空间想象能力，即突破平面限制感知空间立体概念的能力；③逻辑推断能力，即结合已知条件，遵守严格的逻辑推理原则推导结论的能力；④数学解题能力，即求解具体数学题目的能力；⑤发散思维能力，即围绕某一主题展开多角度思考和联想的能力。
二、在小学数学教学中培养学生数学思维能力的重要性
（一）增强学生独立应对问题的能力、
在一般人的眼中，在数学知识的应用领域，仅仅是运用各种数学定理、数学公式去计算各类数学问题，最终得到满意的分数。在多数人的眼中，数学知识同现实生活的关联度不是很高。不过实际情况却是，数学知识不但是一门基础性学科，亦在现实生活当中有广泛的用途。当学生具备了较为出色的数学运算能力之后，便能在日常的交易活动中或测量活动中如鱼得水。当学生具备敏锐的数学思维之后，便能在面对问题时从数学的视角加以思考和应对。
（二）有利于学生保持数学学习的后劲
有的小学生刚入小学时，数学学习非常优秀，知识点掌握得比较牢固，但是到了初中，尤其是高中阶段，数学学习越来越吃力，知识漏洞越来越多，这就是典型的后劲不足，根本原因在于教师忽略了对学生思维能力的培养。如果教师能够更多地重视学生的数学思维，更多地去培养学生的思维能力，会使学生保持数学学习的兴趣和优势，持久地保持学习后劲。
三、小学数学教学中学生思维能力的培养策略
（一）创设教学情境，发挥学生形象思维
数学是一门较为抽象的学科，需要学生具备很强的抽象思维和逻辑推理能力，小学生受到身心发展限制，通常习惯于进行形象思维，而抽象思维方面的能力较弱。因此，教师教学时要通过科学方法将抽象的数学内容形象化和具体化，充分发挥学生形象思维方面的优势，从而帮助学生更好地理解和掌握教学内容，全面发展思维能力。
基于此，教师应创设教学情境，从教学内容出发，利用道具、背景等将抽象的数学内容形象化，提升学生参与课堂教学和思考探索的积极性，促进学生思维能力的发展。例如，在一年级上册学习“立体图形”时，学生可能会对长方体、正方体和圆柱体等概念难以理解，这时教师可以准备一些生活中常见的物品，如纸盒、魔方、饼干桶、球等，让学生通过这些常见的物品直观地观察各种立方体的特征，从而加深对知识的理解，逐渐发展思维能力。除此之外，教师在授课时还可以将抽象的数字具体化为生活中的事物或场景。例如，在二年级下册中学习“千克和克”时，教师可以让学生回想和父母去买菜或买水果的场景，这样学生就可以很容易理解相关知识。
（二）生活与理论相互转换运用
说到生活与理论的相互转换运用，就不仅要依靠教师的教学，更要依靠家长和学生之间的交流互动。数学的起源就是人类早期的生产活动，数学的运用又是个人和团体生产生活不可或缺的一部分[3]。教师教会孩子基础知识和理论，并把抽象的事物具体化帮助孩子理解之后，更多的运用就是在生活之中。因此，我们家长更应该帮助孩子去把理论和生活之间互相转换运用。在生活和理论相互转换运用的过程中，孩子就会有更多的理解，产生更多的兴趣，这是对孩子数学思维的培养很关键的一步。生活中这种转换运用的例子有很多，例如，在我们买菜需要付钱的时候，这就涉及加、减、乘、除四则运算的应用，甚至涉及交换律应用。这个时候，家长应该多为孩子讲解，锻炼孩子在生活中的实际应用能力，在夯实孩子在学校所学习的数学基础知识的同时也做到了生活与理论之间相互转换运用。、
（三）增加自主思考时间，提升自主思维能力
在小学数学教育中，培养学生的独立思考能力，有助于学生能够在面对问题的时候，更好的解决问题。例如，学生在学习100以内加法时，如果学生自主思考能力较强，数学学的较好，可以从学习这节内容中获得很大的好处，对于这一知识的运用，小学生也可以运用在与家长一起购物中，学生在看到每处价格及折扣时，能很快进行运算，在现实生活中，去体会数学中加法的计算，学而用之，从而提高学生对数学的广泛认识，在这个过程中，不仅加强了学生对数学知识的了解，还锻炼了学生独立思考的能力，有助于学生更好地去进行数学学习，提高数学学习效率，同时也提高自主思维能力，开拓自己的数学思想。
（四）重视渗透数学思想，提升学生数学思维能力
例如，在进行《折线统计图》的教学时，教师就可以渗透数形结合思想，推动学生联系已经学过的条形统计图和复式统计表的相关知识，思考统计图表在直观呈现数据方面各自具备的特征和优势，推动学生结合其绘制方法，展开折线统计图和条形统计图互相转化活动、折线统计图和复式统计表互相转化活动。教师可以给学生一组数据，让学生分别用复式统计表、条形统计图和折线统计图整理这组数据，以此切实促进学生对数形结合思想的认知，提升其数学思维能力。
结束语
数学教学也不是说用单一的“教”和机械式的练习就可以达到目的，教师更应该通过自己积累的经验，为学生的数学学习和数学思维的培养打开一扇大门。在发展学生数学思维能力的时候，老师需改变课堂主体的地位，把学生放在课堂中心，根据学生心理、学习情况进行教学，为学生提供高效的小学数学课堂，营造良好的学习环境，提高学生对数学的学习兴趣，增长对某一事物集中度的时间，从而达到培养学生数学思维能力。
参考文献
[1]邵飞.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J].新课程教学(电子版),2020(02):35.
[2]米兴.巧用信息技术促进思维发展——论小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[J].新课程(小学),2019(12):93.
[3]朱韩英,朱海军.新课程背景下培养小学数学教学中学生创新思维能力的策略[J].才智,2019(23):76.