伍时云
湖南省邵阳市双清区志成学校 422000
摘要：小学数学在小学阶段对于学生而言是一门难度很大的学科，一方面，小学数学属于数学的基础阶段，学生需要掌握并理解大量的基础理论，另一方面，小学阶段要求学生掌握对应的逻辑思维能力、抽象思维能力、计算能力等诸多能力，才能够为日后学习奠定良好的基础。因此，如何通过教学模式与方法的改善，强化课堂学习的趣味性，增加学生的学习积极性就成为了小学数学教学实践所面临的主要问题之一，也是本文探讨的中心内容。
关键词：小学数学；教学实践；趣味教学法
引言：
对于学生而言，晦涩难懂的内容搭配一成不变的教学方法，必然会导致学生望而却步，逐步心生厌烦，尤其是对于小学生而言，由于其缺乏较为科学的学习方法，还处于学习的摸索阶段，如果教学缺乏趣味性，就会导致学生逐步对于学科产生偏见，不仅在当下，更会影响日后的学习活动的开展，因此，趣味性的学习是提升小学数学教学质量的关键之一。
一、趣味教学法内涵分析
趣味教学法，顾名思义，该教学方法的核心就是趣味，而趣味在学生不同的年龄阶段有不同的具体表现，结合小学生的实际学习情况，趣味教学法的具体表现就是满足受教育者的实际心理诉求，有针对性、有目的的创设教学氛围与情境，促使整个课堂过程中充满趣味性，进而实现高效率的课堂教学。
（一）提升课堂学习兴趣
趣味教学法最突出的优势，优势提升课堂学习兴趣，与普通的引导学生在轻松愉快的教学环境中学习的学习方法不同，趣味教学法是建立在整个学科的基础上，来强化学生对于数学本身的学习兴趣，让学生的兴趣更加长久，并能够逐步在学习过程中转化为学习热情，驱动学生自主完成学习[1]。
具体到实际教学过程中，其趣味性的提升表现在三个方面，首先是课堂氛围的趣味性，课堂氛围更加活跃，其次是教学形式的趣味性，教学摒弃了传统的教与学，形成自主学习行为，最后是教学内容的趣味性，教学内容不单单指教材本身，还包括教师收集的课外内容等。
（二）强化师生关系
小学生与教师之间的关系一直以来都处于微妙的状态当中，一方面对于学生而言，教师几乎是“全知全能”的状态，学生对于教师有着一定的崇拜，另一方面教师作为成年人，同时作为学生除了家人外接触最久的成年人，学生对于教师存在一定的信任感和依赖感，同时，课堂授课需要维持纪律，这就促使师生之间还存在一定的疏离感，整体而言，学生对于教师是“敬畏”的，并且在大多数时候，都是“畏”大于“敬”。而对于教师而言，小学生心智发育不完全，三观尚未成形，对于事物缺乏判断力和分辨力，教师既要实现教学本身，还要引导学生成人，因此，教师往往所扮演的都是“大家长”的角色。
在这样的角色下，实际课堂当中，师生很难真正形成有效的充分活跃氛围的互动，往往都是在教师单方面的问答下完成互动。而运用趣味教学法，则可以较好的改善师生关系，促使学生能够更好的实现高效的学习，学生原本因为“敬畏”教师而出现的思维约束被打破了，也有利于教师更好的掌握学生的学习状态，帮助学生形成针对性的解决方案来解决问题。
二、应用的具体策略分析
趣味教学法在小学数学教学实践中的应用可以从两个方面来形成分析探讨，一方面是基于教学媒介入手，形成教学辅助，使其趣味性随时可见，另一方面则是在学习过程中，突出主体，强化自主意识，形成优质教学行为。
（一）基于教学媒介入手
趣味性的体现，是综合整个课堂来实现的。因此，趣味教学法，也是通过运用课堂中的各种教学设备、教学内容与材料，才形成的整体性的趣味化。具体到实际中，当下较为热门的教学设备，就是基于信息技术而实现的多媒体教学设备，教师可以通过多媒体教学设备，播放，图片、视频、音频等诸多内容，从而通过教学节奏，来时刻调动学生的学习兴趣，进而帮助学生的充满趣味的完成学习。
但是多媒体设备的应用在实际教学过程中存在两点问题，其一是应用的频次。很多教师将多媒体教学设备作为课堂教学的主要载体，每节课都使用多媒体来展示课件完成教学，长时间高频次的应用促使学生对其逐渐失去了学习兴趣，学生的注意力发生了变化，在后续继续使用时，就很难再产生最初的教学效果，因此应用频次成为了一个关键问题。其二是应用范围，教师在应用多媒体教学设备时，出发点往往比较单一，有的时候是为了完成教学任务本身，有的时候则完全充当了娱乐角色，为学生播放动画片、歌曲、电影来缓解学习压力，这就导致学生在与多媒体教学设备产生接触的过程中，更加期待后者的功能，并与前者的功能形成对比，不仅无法提升教学质量，反而促使学生兴趣转移，降低了课堂效率。
因此，趣味教学法的具体应用策略在多媒体教学设备上，就是主要通过问题的解决来实现。围绕上述两个方面的问题，教师可以在具体的教学过程中，通过与教材内容的结合来解决。本文以苏教版教材为例，在小学数学阶段，当学习《年、月、日》的相关内容时，教学本身的目标有两点，一点是通过学习，学生能够正确判断大月、小月，另一点是通过学习，能够感受到数学与生活的联系，感受到数学的实用价值。
因此，在具体的教学过程中，应用趣味教学法时，应该从导学阶段入手，先激发学生对于教学内容的兴趣，如教师在课堂上提问：“你知道你出生的具体时间吗？”知道的学生就能够举手发言，不知道的学生也产生了疑惑，然后教师可以运用多媒体，通过万年历，带学生“穿越时空”，回到大部分学生的出生年份，然后分别让学生观察不同的月份，让学生来“找不同”。学生很快就会得出一些具体的结论，如“一共有12个月”、“有的月份有31天，有的没有”等等，教师则可以引导学生，通过自己的方式，将有31天的月份进行标注，与其他月份形成区分。
通过这样的方式，学生从问题引入，不自觉的跟随教师的教学节奏来进入到课堂学习当中，而多媒体又起到了很好的辅助效果，能够方便快捷的完成一些对应的操作，提升了课堂教学效率。
（二）学生主体地位
学生主体地位是新课程教学改革中反复强调的一个内容，但是在小学阶段，学生的主体地位与教学的实际学情之间，却存在一定的矛盾与冲突，一方面，学生由于缺乏基础的社会阅历和生活常识，也尚未形成良好的适合自己的学习习惯，学习能力有待激发与培养，因此学生在进行主体实践自主学习时，难免会出现各种各样的问题，需要教师的帮助，而教师所面对的学生不是单一个体，而是以班级为单位的群体，教师的个人能力和精力有限，在实际帮助过程中，也难免出现顾此失彼的情况，因此，强调主体和促使主体地位落实就成为了趣味教学法在实践应用中需要关注的一点内容。
三、结束语
综上所述，趣味教学法本质上就是利用课堂一切可利用的内容，创造兴趣，激发兴趣，引导兴趣，满足学生的学习需求，促使学生高效率高质量的完成学习。因此无论是对于教师还是对于学生而言，趣味教学法的应用无疑是重要的，但如何应用还要与具体的学情相结合，与教学的具体内容相结合，形成具体问题具体分析的有效认知，才能够真正发挥趣味教学法的作用和意义，也才能够真正实现从趣味教学法到趣味课堂的转化。
参考文献：
[1]张希波.趣味教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(04):264-264.
[2]吴华林.小学数学情景教学的应用现状、问题及构建策略[J].福建教育学院学报,2017(09):44-47.
[3]李继芬.小学数学教学中情境教学法的实践研究[J].现代交际,2016(24):212-213.