岳玲
（苏州市吴江区存志外国语学校 苏州市 215200）
摘要：目前，随着新课标准改革的不断深入推进，小学语文课堂教学模式也不再单一化。教育工作者不仅注重学生的语文基础知识教学，对学生的创新能力培养也成为小学语文课堂教学中的重要组成部分。由此，教师作为一个领导者的身份，应根据教材内容与学生的兴趣两者制定出一套行之有效的教学方案，通过使用现代网络多媒体技术等方式改变学生的机械化学习方式，进而提高学生的学习效率与学习质量，最终实现培养学生创新创新能力的目标。鉴于此，本文就从培养学生的创新创新能力这个角度出发，对小学语文阅读教学中学生创新能力培养的有效策略进行探究。
关键词：小学语文；创新能力；培养方法
每个学生都是一个独立的个体，他们之间既存在差异又存在联系，但差异远远大于联系。在传统教学模式的束缚下，很多学生的思维变得机械化，个性得不到张扬，潜能得不到充分发挥。这就需要小学语文教师在开展学生创新能力培养工作的过程中，必须面向全体学生，从而在学习过程中提高自己的创新能力。
一、面向全体学生，促进学生全面发展
在过去的教学课堂中，教师受传统教学观念束缚，易偏向于一些成绩优异的学生，并将那些后进生贴上了“坏小孩”的标签。其实，影响学生的成绩的因素是多方面的，教师应该树立全局意识，针对每个学生的个性差异进行因材施教，开展分层教学等。例如：在讲解《植物妈妈有办法》这一课文时，由于每个学生的认知能力和思维方式不一，教师首先应用公平公正的工作态度对待每一个学生，让他们意识到自己是受尊重的。比如教师可以通过图片展示或视频的形式展示文中出现的植物，但因为学生对事物的认知能力是有所区别的 ，教师这时应该树立大局意识，引导学生将课文与所学内容有机联系在一起，从而在“玩”与“学”的过程中感受到学习的乐趣。其次，教师应根据学生的个人情况与全班的总体情况制定针对性教学方案，帮助每位学生掌握植物的种类与生长习性，并掌握植物的生长规律。
二、做好前后知识结构的衔接工作
在语文教学中常见的问题之一是没有充分发挥学生的自主性，这样就会制约着学生语文知识自主学习与创新思维的发展。在如今的课堂中，仍旧会出现一些语文教师为了给学生传输更多的语文知识，集中学生的注意力，在整个教学过程中较多的运用讲授法使学生被迫学习，导致学生学习的积极性和兴趣都不高，这样会严重影响学生应用语文的自主创新意识的发展。因此，小学语文老师在备课的过程中，应将课后知识衔接工作作为教学的重中之重，对课本知识进行深入解读，并根据学生的知识结构进行不断调整与尝试，使学生适应现代化课堂教学模式。以每个单元的语文园地为例，很多小学生面对陌生的词语、成语以及句子难以脱口而出。但语文园地中这些内容正是对本单元课文内容的总结由此，教师应将课文中的重点词语与与语文园地中的词语两者合理衔接，在对语文园地知识点教授时温习课文中所学知识，并借助现代网络多媒体，通过PPT等媒介设置特定情景加深学生对知识的理解。
三、沟通教材内容与学生创新思维
对于小学阶段的学生来说，由于创新思维能力的不足，很多教材内容都需在教师的指导下加以深化理解。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”尤其是针对小学生，一旦没有老师与同学的帮助，学习效率难以有质的飞跃。因此，教师在培养学生的创新思维能力时，应将课本内容增添到学生的生活实际与语文应用中，通过将知识具体化、简单化，来提高学生对知识的摄入程度，以便学生循序渐进地认识到知识内容的价值所在，进而促进自己思维能力的提升。比如：在学生在学习诗歌“敕勒歌”时，教师不能仅从抽象的概念入手，而应让学生发挥主观能动性，通过微视频、动画的形式把文中的情境图片生动形象得展示出来。也许在当时教学效果还尚未浮出水面，但长期的实践训练，学生的创新思维能力必定到达一个更深的层面。
四、化繁为简，开拓思维
在教学过程中，很多教师往往会因为自身阅历不足二忽略教材内容的复杂性与多样性。但如果学生只是一味接受知识，而不注重对知识的创新运用，最终会导致学生的思维结构不合理现象的存在。由此，教师在面对小学语文的教学对象，不能将语文知识简单粗暴地处理，而应将课本由繁到简，把课本的知识结构划分成学生耳熟能详的词语与图画，并通过变式教学的方式，将隐藏的知识点展示给学生，以丰富学生的阅历与视野。同时，教师在教学设计上，应将主要矛盾与次要矛盾有机结合，沟通学生教材内容与思维上的联系，实现“教材学习”到“学习教材”的转换，从而开拓学生的创新思维能力，提高教学效率与教学质量。
五、基于合作交流环节的群文阅读教学
随着国家对现代教育事业的重视程度提高，小学语文群文阅读教学也开始从以前的单一化教学模式转变为课堂与课外相结合的策略。鉴于此，教师可以充分利用阅读契机，开展合作交流环节。在学生进行自主学习语文文本阅读之后，通过合作交流的教学方式让学生对所读文本进行细致分析与思考。以小学生耳熟能详的《伊索寓言》为例，教师可以借助语文课堂，将故事的发展过程以PPT等动画形式作为课堂教学的开端，从而吸引学生对这本书籍产生阅读兴趣。通过发布问题的教学形式让学生与组员仔细探讨答案，并对优先回答的小组进行实质性奖励，进而提升学生的创新能力。在这个过程中，教师还可以让各个小组将类似《伊索寓言》的同类或异类文本使用思维导图方式分别罗列，使各个学生都能引起思想上的碰撞，起到举一反三的作用，最终促进小学语文自主创新课堂的长远健康发展。
结束语
综上所述，在小学语文课堂教学实践中培养学生的创新思维已产生不可或缺的作用。因此，这就要求教育工作者在新课标改革的大背景下，巧妙利用课堂将培养学生的思维能力与学科内容两者相互联结，把握教与学的契机，充分挖掘教材内容的利用价值，在语文知识与培养学生创新思维工作两者结合的同时提高学生的学习能力。
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