孟凡宇
辽宁省凌源市红山中心小学
摘要：在新课程改革背景下，教师应当充分重视学生的课堂主体地位。通过课堂互动交流，提高学生的数学问题探究意识，在此过程中营造良好和谐的师生关系，学生才会踊跃大胆的提出问题，有助于学生日后更深层次的学习和发展
关键词：小学数学;问题意识;创新能力
?在数学教学过程中教师应当鼓励学生在课堂上勇于发表自己的看法和建议，但是由于受到传统教学理念的束缚，大部分教师在课堂教学过程中采用讲授式教学模式，学生处于被动式学习状态，难以提出问题，也无法跟得上教师的思维。所以在新课程改革背景下，教师应当充分重视学生的课堂主体地位。通过课堂互动交流，提高学生的数学问题探究意识，在此过程中营造良好和谐的师生关系，学生才会踊跃大胆的提出问题，有助于学生日后更深层次的学习和发展
一、创设情境，激发兴趣，让学生想问
学生的问题意识源于学生对事物的兴趣、好奇心以及对事理的探究。大多数学生的认知活动多以兴趣和好奇为取舍标准。因此，在安排教学内容、设计教学环节时，首先要以他们的兴趣为出发点，想方设法去创设各种不同的、能激起学生学习兴趣的问题情境，让学生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，进而想方设法去解决问题。创设问题情境的方法有很多：生活中的真实事例、自制动画教学课件、根据情境图编数学小故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等等，根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运用，教和学会收到事半功倍的效果。
比如：在教学《认识分数》一课时，故事引入：在一次愉快的队日活动中，老师让同学们两人一组分食品，淘气和笑笑拿到的是4个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕。你愿意帮他俩分一分吗？怎样分比较公平呢？由分实物入手，让学生在平均分得不到“整个”的时候，感受到用学过的数已不能满足学习的需要，从而提出“能不能用一个新的数来表示？”的问题，并请学生尝试用自己喜欢的方式表示“一半”，学生情绪高涨，勇于尝试，用不同的方式表达出二分之一，教师在学生的需求特别强烈时，结合学习内容向学生介绍了分数产生和发展的过程。在这样的情境中，学生的探究是积极的、主动的，从而获得极佳的教学效果。
二、创新课堂教学方式，鼓励学生进行思考
???????在新课程改革背景下，教师应当创新课堂教学方式，引导学生分析问题、提出问题，只有学生大胆的提出疑问才能够体现学生近阶段的学习情况，教师也能够有针对性的予以指导和帮助，助于进行因材施教，促使全班学生的数学学习成绩整体上升。所以在数学教学过程中，教师应当与学生进行互动交流，在数学教学过程中，给予学生思考的时间与平台，在教学时教师应当做到留白，鼓励学生思考探究。通过教师的引导分析，学生能够找准解决问题的方向，进而独立思考、解决问题。
三、教给方法，培养提问能力，让学生善问
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”。学会是前提，会学才是最终目的。学生想问、敢问，更应该会问、善问。
因此在教学中教师要注重学生提问的方法，使学生知道“问什么”、“怎么问”，教给学生一些基本的提问方法，使学生学会提问。
“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。教育家顾明远说“不会提问的学生不是学习好的学生”。课堂教学是一个师生互动的过程，对学生提出的意想不到的问题，教师要表扬他善于思考，赞扬他质疑问难的精神;对于想不出正确答案的问题，鼓励学生走出校门，也要求家长配合从网上查找资料，“教学相长”从生活实际和社会中学习。
四、营造和谐愉悦的教学氛围，培养学生问题意识
??????? 在新课程改革背景下开展小学数学课堂教学，教师应当营造和谐愉悦的教学氛围，有助于提高学生的学习兴趣，才能够提高学生的语言表达欲望，学生才能够敢于发现问题，大胆的提出问题，与同学和教师共同分析解决问题。例如：学习“对称”这节知识点时，教师如果讲授式教学模式，难以帮助学生形成清晰的认知，所以可以引入日常生活中学生较为常见的事物，例如蝴蝶与蜻蜓等等，引导学生观察日常生活中具体事物的相关特征，然后以小组的形式探讨交流，学生会提问“老师，为什么这些物体的左右或者是上下可以重合呢？”教师借此机会引出对称概念，使学生分析重合现象，可称之为对称。结合具体实物进行有效的支撑，学生会构建清晰的表象，从而加深对知识的理解和印象。在此基础上，教师鼓励学生以小组的形式进行探讨交流，通过学生互评，学生会发现找到的哪些图形是对称的，哪些是不对称的，学生通过观察与小组探讨，能够逐步培养问题意识，在小组探讨过程中与其他同学进行交流分析，从而加强对对称现象的理解，有助于轻松提高课堂教学质量。
五、激发学生数学学习好奇心，促使学生思考探究
??????? 好奇心能够驱使学生对于数学知识进行不断的探索和学习。所以教师应当以激发学生好奇心作为培养学生问题意识的重要前提，在数学教学过程中选取合适的时机进行趣味提问，有助于激发学生的好奇心与探索欲望。例如：教师留下实践作业，将底部有小孔的铁盒中装满橡皮泥，再将长方体木块塞入橡皮泥中，盖紧盒盖，然后会发现橡皮泥从底部的小孔挤出。在装满水的容器中放入铁块，水便会溢出来。要求学生根据这一步骤动手操作，学生会感到十分好奇。所以，在课堂学习过程中会向教师提出疑问，教师顺势导出“物体占有空间”这一结论，具体讲解“物体所占空间的大小称之为物体体积”，学生在明白数学概念的基础上通过动手操作能够感受到数学知识与我们的生活紧密相连，从而增加数学实践作业的操作热情，也能够促使学生在日后的学习与生活中，带着数学意识进行思考探究。激发学生数学学习好奇心，有助于学生在课后对相关知识进行主动探索和创新，不断提高思维水平与判断能力，有助于拓展学生的综合素养，这也是素质教育的重要要求。
总之，培养低年级小学生的数学问题意识，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，敢于“异想天开”。创设和谐民主的课堂气氛;增强数学学习兴趣，维护好奇心，培养怀疑精神;夯实数学基础，建构良好的认知结构;加强发散性思维的训练;辨证运用思维定势。可以促进学生主动的、创造性的学习，拓展思维，并有效提升学习数学的兴趣和数学成绩。