程大武
青海省互助县第三中学
摘要：提问是高中化学教学中的重要推动力，高中化学教师应该设置合理的问题，引导学生分析化学问题。为了促进高中化学课堂提问效率的提升，化学教师应设置趣味问题，激发学生探究兴趣，善用启发教学，调动学生学习积极性。
关键词：高中化学；提问；策略
1提问激趣
化学实验现象精彩纷呈，像变魔术一样，从视觉，听觉，触觉等多角度刺激着学生的各个器官，从而使学生的注意力高度集中，思维运转的速率加快，引发学生的好奇心。例如在上原电池一节的引入时，引用格林太太镶牙的烦恼，自从格林太太镶了两颗牙齿，一颗金牙，一颗银牙，格林太太就经常觉得头疼，这是为什么呢？激发学生学习兴趣，因为镶牙是生活中常见的事情，为什么镶了两颗不同的金属牙齿就会头痛呢？通过课堂的学习，学生后面知道了原因，原来这是形成了原电池，会在人体内一直产生微弱的电流，让格林太太觉得不舒服。将生活中的化学融入课堂，同时又将所学知识用于生活，让学生后续解决问题，原来要想解决格林太太的烦恼，只需将两颗不同的牙齿换成相同的材质即可，这样做大大地提高了学生的学习兴趣，同时让学生的思维得以发散，让学生在以后的学习和生活中更加乐于探索，乐于求知。
2有效提问，增进师生交流
有利于调节课堂气氛，增强师生交流和构建和谐有爱的师生关系。例如在学习蛋白质一节内容时，老师可以先让学生进行简单预习，接下来可以请一位学生起来回答你身上哪些部位含蛋白质？这时全班学生的学习兴趣都被调动起来了，大家开始和他一起思考问题，帮助他认识身上的蛋白质在哪些部位，如常见的头发、肌肉、指甲、皮肤、血红蛋白、体内的各种酶等等，大家还可以继续补充如骨骼，内脏，激素，抗体等等，不仅能让同学们善于观察和思考，同时也拉近了老师和学生间的距离，让学生学习的积极性大大提高。又如，展开一些辩论性的问题，如添加剂都是有害的吗?让学生亲自去调查添加剂的种类、用途、使用情况。这样的问题来源于生活，与生活息息相关，学生通过各种途径，意识到了添加剂可以使食品的外观、颜色、味道得到改善，有些添加剂在允许添加的剂量范围内对人体是无害的，只有超过范围后才会给人的身体带来伤害，我们不能无视非法商家违规使用添加剂，能辨别其可能的非法使用情况，如在猪肉上抹硼砂使肉色泽鲜艳，在食品中添加大量亚硝酸盐以延长保质期和增加色泽，但其实这些做法都是非法的，能识别骗子的把戏，但也不能谈“剂”色变，不使用一点添加剂，这也是不可取的，如食盐其实本身也是一种添加剂，不吃盐肯定是不行的，所以这样的问题有利于培养学生主动探究的意识，发现生活真相，提高学生合作能力，社会实践能力。
3把握问题层次
如有老师提问在做酸碱中和滴定时怎么做？像这样的问题范围较宽，有的学生回答时从滴定管的检漏到润洗到滴定完成等都回答到位，但有的学生就回答的简练而具体，如左手控制滴定管，右手摇动锥形瓶，眼睛注视锥形瓶内颜色变化，当滴入最后一滴标准液时，溶液出现明显的颜色变化，且 30s 内不变色即达到滴定终点。但如果此时老师能把问题进行细分，滴定时眼睛注视什么？双手的动作是怎样的，那么学生就会非常具体地答到这些细节，这样不至于让学生回答某些问题时漫无边际，更适合于目的性强的问题。总而言之，老师提问时最好能做到分层设问，层层深入，找到有效的切入点，难易适中，让不同层次的学生都能积极参与，同时尽量使每个学生都有平等参与的机会，这样的课堂才会精彩纷呈，学生也会收获良多。
4善用启发教学
大多数老师往往喜欢将问题平铺直叙，缺乏对问题的深度挖掘。如在学习盐类水解这一节的内容时，有一位老师将适量的纯碱于试管中，加少量水溶解，再滴入几滴酚酞，溶液显红色。于是老师问学生如在学习钠这节时，老师提问请问钠与水反应的产物是什么？这个问题看似简单，但学生的答案可能五花八门，如有的学生答生成 Na2O，有的学生答生成 O2，有的学生能答到生成 Na OH 但同时生成 O2，这时，老师可以不急着否定学生的答案，只需再继续探讨：请同学们从理论和实验的角度想一想如何证明其产生的产物？像这样一探再探的方式，学生就能想到从理论的角度，钠和水反应必定属于氧化还原反应，则其中必有化合价的升降，因此钠的化合价升高，又是在水溶液中，如果是氧化钠，它是活泼金属氧化物，也会和水反应，最终生成 Na OH，而另外必须有元素化合价降低，只能是 H 元素，所以会生成 H2，再用实验加以验证，往其中滴入酚酞，溶液显红色，所以生成了碱即 Na OH，用试管收集气体，倒放移到燃烧的酒精灯上方，松开大拇指，可听到轻微的爆鸣声或安静地燃烧产生淡蓝色火焰，即可证明是 H2。通过随机进入化学课堂，观摩学习不同老师的同一知识内容的细节处理上，进行研究，了解同课异构在问题的把握上与课堂效果的关联。
通过这样的问题设置，学生不仅知道实验探究如何进行科学合理的猜想，不会剑走偏锋，同时也知道用科学有效的手段去加以验证，并且能设想在实验中可能出现的其他因素的干扰，对培养学生自主探究的学习能力和严谨求实的科学精神大有裨益。
5结束语
枯燥死板的课堂提问方式势必达不到理想的课堂提问教学效果，这就要求高中化学教学工作者在课堂设计中加入一些具有趣味性和开放性的提问环节，给予学生心灵上的启迪，培养学生的求知欲和探索欲。
参考文献：
[1].吴晗清，王欣，游宏.化学教学中有效提问的类型与层次探析[J].现代中小学教育，2018，（03）：49
[2].潘丽明、耿雁冰.课堂有效提问的五个要素[J].课堂教学研究，2012，（11）：33-34