何叔杨
广东省广州市增城区荔江小学 511300
摘要：数学思维能力是指学生在学习数学的过程中所培养及产生的特定思维模式，即将所学的抽象概念有效转变为具体的学习内容，并且可在生活中有效运用的思维能力。思维能力在小学数学教学中占据了非常重要的地位，因此，教师要运用一系列科学、合理的方法来培养学生的思维能力，加深学生对复杂数学概念的理解，引导学生感受数学的魅力，运用已形成的数学思维独立解决数学问题。
关键词：思维能力；小学数学
引言
在小学数学教学中，培养学生思维能力，使学生掌握学习方法，把知识传授给学生，是老师的主要教学任务和教学目标，对小学生而言，由于思维模式单一，一般难以进行独立的思考，这就要求老师强化对学生思维创造能力的培养，让学生在学习中主动发现数学知识、规律，完善自己的学习方法，从而提高自身数学学习成绩。
一、创设情境，引领抽象教学
情境式教学法在小学数学中的应用对于提高学生们的抽象思维具有很大的促进作用。在数学中应用，尤其是在抽象思维的培养上，情境可谓是十分关键的，当任课教师在课堂中创设了一定的教学情境，首先老师本人一定要能够鼓励学生们抽象思维开放起来，并且在课堂中创造一些机会，让学生们都能对同一个问题发展自己个人的见解，与此同时，任课教师在教授中还要注意多引导学生们使用数学语言的表达，同时还要注意这种语言与课程中所教授的内容要相匹配，从而在循序渐进过程中，通过情境来促进学生学习数学的积极性，使学生们能够注意力放在情境式教学的模式中来，这也是提高学生抽象思维意识的一个基础，其次还要注意做到追求数学知识的渗透，引导学生对同一个问题能做到举一反，有启发、有领悟，说到这里，其实当前数学课堂上一般存在着这两种现象，第1种现象就是单纯讲授为主，这种教学模式学生最为反感，学生很容易上课，教师只是单纯的对一个知识点进行讲解，第2种现象就是很多老师比较重视课堂中练习题而轻视具有典型代表的例题教学，实际上这两种现象的本质是同根同源的，他的最终目的都是要求学生尽可能的掌握数学知识，是通过题海战术来让学生们熟知最常见的数学题型及常见的解题方法，而忽略了学生们的主动思考分析以及数学题目背后的逻辑思维抽象思维的培养。因此，在这样子的教学方式中，很多学生会渐渐的远离数学，甚至讨厌数学，就更别谈数学抽象思维的培养，因此，教师应该根据五年级小学生的思维特点，充分的在课堂、课中、课后调动学生学习数学的积极性，特别是把一些常规的数学概念、数学结论、数学规律等过程进行推演讨论，使学生对这些概念的形成有一个初步的认识曲折发展的理解，最终让学生们能以近距离的姿态去接触数学思维的美，这也是情境教学所发挥的重要之处。
例如，在课堂中，任课教师讲《圆柱和圆锥》这一课程时，教师可以在课前就准备一些教学常规用具，比如常见的圆珠笔、圆形的玻璃器具圆柱形的小木棍，然后把这些实实在在的物体分发给学生进行实地的观察，在观察中引导学生们动手主动去测量各个圆形物件的长、宽、高等基本数据，并且引导学生们通过自己的亲身实践去思考如何测得它们的体积，然后通过实验总结物体的体积计算公式，就是一种典型的情境式教学法，通过设置情境让学生们以最近的距离来接触数学，并且能够用数学知识来解决生活中的问题，就做好了数学抽象思维培养的第1步了。
二、开展引导教学活动，锻炼学生的逻辑思维能力
数学教师不应该将关注全面放在学生的分数提高方面，更要采取合理的教学模式与教学方法模式，帮助学生有序协调知识点和思考内容。
将数学常识引入课堂导入环节中，能使学生意识到数学知识中不仅涵盖理论元素，也存在人文价值，在“几分之一”的课程中，借助多媒体资源能使学生掌握分数的读写法，同时为学生播放“分数线的演变历史”动画故事。在故事中，学生了解到阿拉伯的书写习惯，同时增强对分数线表示方法印象。数学教师应鼓励学生联系故事中的人物、地理名词等信息，养成随笔记录的好习惯，学生在数学学习中认真关注生活中的事物，加强自身记忆能力的同时，还要重视学习习惯的培养。教师可通过语言引导帮助学生树立学习方向。如讲解“圆的面积”的知识点，这时教师就可提出一系列的问题引发学生思考、锻炼学生逻辑思维能力，
如:“我们在计算圆的面积时用到的圆周率是多少?”。学生根据教师提出的思路会回答:3．14，同时运用类似方法落实好后续的教学活动。教师应给予学生充足的休息时间，鼓励学生在自主活动中测算碗的周长、碟子的表面积等。该方面不仅能培养学生的实践操作能力，也能锻炼学生的实践应用思维。
三、动手操作，激发学生的思维活跃性
人类的思维能够引导自身的动作，同时在动作的过程中又会激发思维的活跃性，因此，小学数学教师可以引导学生通过动手操作的方式来激发其思维活跃性，这对学生数学思维能力的提升也十分有益。教师在引导小学生进行某些动手操作活动时，应当结合小学生自身的认知特点和相应的数学知识为其设置相应的动手操作情境，这样学生才能在动手操作之时激发自身的思维活跃性，并在此过程中提升对知识的理解和应用能力。
同样以“圆的周长”的教学为例，教材上给出了圆的周长的计算公式，也就是，为圆的直径，那么的值应该是多少呢？在周长和直径已知的情况下，的值很容易就能够计算出来。教师此时就可以引导学生进行动手操作，找几个大小不一的圆形模具，测量其周长和直径，然后计算值，再将几次计算的结果取平均值，将其与书中给出的值进行对比，看其是否正确。在此过程中，不仅学生的动手操作能力得到了有效锻炼，而且学生的思维活跃性也将获得提升，比如在选择测量工具时，有的学生用软尺测量，有的学生则是用绳子和直尺测量，学生的问题解决、创新思维等方面的能力都得到了提升。
结束语
综上所述，为了可以更好地对学生进行数学思维的建设和培养，教师可以在课堂上采取不同的教学形式对不同的数学思维进行培养。数学思维中最重要的便是发散思维和方程思维，发散思维可以让学生由点到面地学习数学知识，方程思维可以让学生系统简练地抓住题干和中心。对于发散思维，可以通过课堂教学的设置以及一题多解的教学，让学生可以有效地进行学习。并且，数形结合的思维也可以让学生充分地掌握数学知识。对于方程教学，教师首先要做的是让学生接受方程思维，通过比较一些解题的方式让学生发现数学方程的简便，并通过解决数学问题来对学生进行数学思维的培养。
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