周小刚
广西上林县三里中学 520509
【摘要】随着教学改革的不断发展与完善，“立德树人、以人为本”的教学观念不断加深，在初中课堂的授课模式中学生的地位逐渐加高，形成了以学生为主导地位、教师为辅导地位的教学课堂模式，在这转变过程中，核心素养成为了热门的词汇。对初中物理学科而言，提升学生的逻辑思维能力和实验操作能力，运用教材知识解决实际问题，便是初中物理最基本的核心素养。为此本文结合自身的教学经验，以物理核心素养为基础，对初中物理分层教学展开分析。
【关键词】核心素养；初中物理；分层教学
引言：2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》报告中明确指出学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。在此大背景下，初中物理教师的授课内容不单单是教会学生教材内容，更要着眼于中学生未来的发展趋势，教导学生如何把教材知识化为解决问题的实际能力。其中培养初中生物理的实验探究能力和逻辑思维能力是核心素养的基本内容，也是学习学习物理、探究物理的基本途径。
一、当前初中生学习物理的现状分析
物理为初中教学新添加的一门学科，对初中生思维高度和空间想象力都有一定程度的要求，部分学生因为不理解物理公式的由来，在解题过程一贯的死记硬背机械化套用公式，不懂得如何分析题目信息，由此出现了一种“一听就会、一做不对”的现象，归根结底还是没有理解物理的奥秘，没有学会物理的核心素养。无独有偶，受传统教学模式的影响，部分教师在授课的过程中只讲授考试的重点内容，忽略的对公式概念由来的探究过程，导致学生在学习物理的过程中思维跨越较大，不理解不明白公式的深层含义，进而对物理的学生失去兴趣，更有甚者厌恶物理学习。显然这与我们的教学目标并不相符，如何教导学生快速有效的学习物理，培养学生物理的核心素养已经成为了物理教学的一大难题。为此，笔者提出基于核心素养的分层教学方法探讨如何解决当前物理问题。
二、基于核心素养的初中物理分层教学分析
（一）基于学科核心素养，转变课堂教学方式
核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。在物理方面教师要让学生把课本上的理论知识化为初中生能解决实际生活问题的能力，让他们学一次物理达到受益终身的效果。利用当前网络信息时代的大背景，教师便可以把多媒体教学引入课堂，转变传统的教学模式，构建以学生为主体的智慧课堂，让学生在多媒体上通过智慧学习空间构建，身临其境的了解物体在某一过程动静状态以及受力情况，塑造脑海中的物理模型，真实具体的做到了化抽象为具体，让初中生的思维在课堂上活跃起来，紧跟教师的步伐，一步步迈入物理知识界的大门。
这种教学模式避免了传统教学中教师和学生在课堂上缺少沟通，学生思维与教师思维无法达到同一水平高度的难题，改变了之前传统的“教师讲，学生听”的教学模式，以教育信息化带动教育现代化，促进了学生的个性化成长和智慧发展，增加了学生学习物理的动力，提高了物理课堂效率。
（二）通过分层教学、提高学生的学习物理的兴趣
对于学习程度不同的学生，他们在学习物理的过程中也会有不同的感受，教师不能把所有学生的学习水平划在同一水平线上，要根据分层教学的教学模式做到有教无类、因材施教的教学目标。对于物理程度较高的同学可以让他们自行探索物理公式的由来，提高他们的物理思维能力；对于物理程度偏弱的同学，可以先带领他们学习物理的基本概念，提高他们的物理常识，增加他们的物理知识储备，从而为以后物理公式的推导打下基础。这种分层教学模式让每位学生都能参与到课堂授课当中，不至于在教师传授教课内容之后一无所获，兼顾了每位同学的感受，真正的把学生放到了主导地位。通过分层教学让各个层次的学生在物理这一方面都能够有所提升，从而提高了学生们的学习兴趣，增强他们的物理核心素养。
（三）通过实验探究过程，培养学生的物理核心素养
物理结论的得出是由物理学家通过不断地实验探究、观察物理现象而得出的，所以在初中物理的学习过程中，教师要带领学生进行物理探究实验，让学生们通过实验过程得出实际结论，形成“由课本来到课本去”的教学模式。
例如在学习摩擦力大小与什么有关这一课题时，因为实验操作简单方便，教师便可以让学生们在课堂进行该实验操作，让弹簧测力器拉动物体，通过观察弹簧测力器的示数，得到力的大小，进而得出摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度有关等实验结论。通过这一实验探究过程，为同学们化抽象为具体，清晰高效的理解了摩擦力这一物理概念并且得出影响摩擦力大小的因素。通过物理的实验探究过程不仅让学生们具体的了解教材知识的来源，而且提高了他们的实践操作能力。
（四）结合生活实际，培养学生的物理思维
物理来自生活，又高于生活。物理学家的每一个闪光的思想都来自对生活细节的不断思考。在日常生活与教学中，教师要带领学生从书本中走出去，走进日常生活。把生活中的细节都融入进脑海中的知识里去，通过生活与教材的结合，让知识里有生活，生活里充满物理知识。在这个过程中我们必须让学生在头脑中形成对整个物理世界本质的、完整的、深刻的反映，通过观察物理现象、物理过程在大脑中形成清晰的物理场景，并不断加以改进。通过这一过程，丰富了学生物理知识储备，提高了学生的物理思维导向能力。
【结束语】基于核心素养下的物理分层教学能够很好地关注到不同学习阶段的学生在学习过程中产生的具体差异，教师更好的进行班内学生的总体全面把握。教师需要及时根据班级内部的学生的具体物理学习状况展开针对性的教学，达到提高学习效率从而引导学生进步的目的。
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