郭瑞
牡丹江师范学院教育科学学院 黑龙江 牡丹江 157000
一、【课标内容】
1、比较水的冷与热；
2、观察温度计，认识其结构及原理；
3、摄氏温度的读和写；
4、读出温度计指示的温度。
二、【教学目标】
1、科学概念：
（1）、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
（2）、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
2、科学探究：
（1）、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
（2）、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
3、科学态度：感受科学的魅力，激发探索欲望，鼓励课内外的知识积累与探索活动。
4、情感、态度、价值观目标：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
三、【学情分析】
2017年《义务教育小学科学课程标准》中对小学科学课的开展和教学提出了许多革新要求：将小学科学课的开课年级调整到一年级，拓展知识涵盖范围，提出了科学知识目标、科学探究目标、科学态度目标、科学技术社会与环境目标等多方面、多层次的教学目标。目的在于全面提高每一位学生的科学素质。
1、三年级儿童想象丰富、思维活跃，天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、物质特性的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。
2、通过一个学期的《科学》学习，学生们对《科学》这门课已经有所了解，知道科学课是由一个一个的活动组成，这是令他们喜爱的。但是他们却常常不能自觉作好课前准备。
3、虽然经过一个学期的科学学习，学生们已具备一定的探究能力，但是他们的观察力、思维力有待提高，特别是动手操作能力更是比较低。往往只看事物表面，而不知事物的内在，难以把握事物之间的相互联系。
4、对实验感兴趣，但容易停留在表面，而不去研究内在。
5、对科学探究的认识不够，特别是制定计划的水平低。
6、受传统观念的影响，学生缺乏对科学学科重要性的认识。
四、【教学重点与难点】
1、教学重点：教师引导学生对摄氏温度的读与写。使学生能有积极的态度恰当的方式了解温度与温度计。
2、教学难点：识读零下温度。并学会观察温度计。
五、【设计理念】
1.教学内容
《温度和温度计》是教科版三年级《科学》下册第三单元第一课，我将本课的教学内容主要分成四个层次：一是比较水的冷与热；二是观察温度计，认识其结构及原理；三是摄氏温度的读和写；四是读出温度计指示的温度。
2.教学方法
《小学科学课程标准》中指出：“在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。因此对于植物新生命的开始这一节课应采用直观观察、小组学习、交流互动等方式对植物的生命进行更深一步的认识与了解。
六、【教学准备】
小组：体温计（1）、气温计（1）、水温计（刻度范围-20℃——110℃）（2）
全班：自制温度计模型（刻度范围在-20℃——110℃）
辅助教学资源：多媒体演示
七、【教学过程设计】
师：如果有两杯水，同学们能分辨哪杯是热的，哪杯是冷的吗？
生：用手摸一摸就可以感觉出来。
教师出示两杯不同温度的水，请同学们用手触摸一下，感知哪一杯温度高，哪一杯温度低？并请同学们回答。
师：同学们说的太好了，两杯水的温度是不同的，那么什么是温度呢？这个是同学们听说的新名词吗？有没有同学愿意说一下，你是怎么理解温度的。
生1：温度就是冷热。
生2：凉的就是温度低，热的就是温度高。
师：同学们说的都对，那么由老师进行总结：物体的冷发热程度叫做温度。
师：温度通常用摄氏度（℃）来表示，我们能通过触摸的方式感知温度的高低。我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。大家一起安静的来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，在比较它们的冷热。同学们有什么感觉呀？
生1：老师4号杯水热，1号杯水凉。
生2：3号杯的水要比1号杯的水凉。
师：同学们说的太对了，但是同学们，2号杯和3号杯的水的温度是一样的的哦，为什么大家感觉到的不一样呢？
生：因为手指从不同的水里面拿出来感觉不同。
师：对，因为我们的手指不是精准的测量仪器，由于实验顺序的不同，所以感觉到的水的温度也不同，那么我们有没有什么办法可以准确知道水的温度呢？答案是有的，那就是温度计。
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师：大家看到的是几种常见的温度计。
展示教具：几种常见温度计
师：大家想要正确使用温度计就要认识温度计，了解温度计。大家首先尝试观察温度计，看看它由哪几部分组成。但是大家要小心，注意安全。如果温度计破裂立即告诉老师。
同学们观看课件，根据提示完成问题。
生1：温度计由两部分组成，是玻璃棒和里面的水。
生2：由三部分组成，除了他说的还有刻度。
师：大家说的都对，温度计由挂环、玻璃管、玻璃泡、刻度和液柱五个部分组成，同学们说的“水”存放在玻璃泡里面，我们叫他液柱。
生1：每一个温度计的刻度都不一样。能测量的范围每个都不一样。
师：正确，不同温度计的刻度是不同的，体温计的刻度通常为1度，煤油温度计的刻度为10度，不同的温度计的测量范围也不一样，体温计的范围较小，煤油温度计的范围较大。接下来同学们用手捂住玻璃泡一分钟，看看温度计会发生什么变化。
师：同学们发现了什么变化吗？对，手捂住温度计的玻璃泡，液柱上升，放开后一会，液柱下降。
师：同学们已经了解了温度计的构造了，那么同学们会不会读和写摄氏度呢？老师出个题目考考你们：“12℃”，同学们会读会写吗？
生：12摄氏度。
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师：正确，那同学们思考一下0度要怎么读怎么写。
生：0摄氏度。
师：正确,0度读作0摄氏度。
师：接下来同学们出示自制模型温度计，然后老师来设置温度，同学读或者写，进行巩固。同学们还要注意零下温度自0℃往下，数字越大，表示温度越低。
好啦，这节课的知识到这里就都教给同学们啦，我们来看一下课堂小结。
师：今天的作业呢就是同学们回家练习温度的读和写，我们下节课教给同学们怎样认识温度计。
八、【评价设计】
1．过程性评价。过程性评价注重对学生学习过程的关注，教师在本课教学中设计了一系列具有很好激发学生的学习动机问题，每一次的提问都是为下一步做好了铺垫，避免无效问题。并且每次学生的发言和展示都及时进行了嘉奖和补充整理，从而帮助学生一步步完善自己的知识结构。
2．发展性评价。以往的评价都是以学生掌握多少知识而进行教学评价，发展性评价立足于对于学生整体发展而言进行评价，而并不是局限于一个、具体的方面，从学生整体的发展来进行全面、发展性的评价对于学生来说是极为有益的，发展性评价更能够促进学生的长远发展。
九、【案例评析】
本案例主要有以下几点特点：
1.生动的教具展示
本节课知识的学习更像是在对生命的一次重新认识。直观性的教学道具、ppt的应用，给了学生很好的参考素材，是有效的教学手段。
2.教学建议
（1）学具要由教师准备，完整、安全。
（2）对课标、教材要实现进行精细研读，明确教学的目标，构思合适的教学方式。适应本学段儿童的生理和心理特征。
（3）视频、图示要精心挑选，知识点要符合科学事实。
（4）引导学生探究学习→激发学习兴趣→引导学生进行深度探索→引导学生探究新的解决方法→对应用题问题进行总结
3.案例思路
故事引入—引起兴趣—激发学习动机。将学生放在主体地位，讨论、探索、计算研究为主、教师为辅，主要在总结，归纳作用。