洪淑蓉
福建省莆田市荔城区黄石沙堤中学 福建省 莆田市 351144
摘要：在新课程的目标下，引导学生自主、学习思维的探究，给学生之后的学习铺垫，课堂提问便成了探究的源头，教师通过引导在初中数学的课堂提问中，培养学生主动解决问题的习惯，对初中数学教学的重点和难点起到突破性作用。
关键词：初中数学；课堂提问；有效途径
前言：课堂提问是教师课堂教学方法之一，方便学生有针对性地加强学习，减少学习数学的消极性，帮助教师及时了解学生对知识的掌握与理解的情况，培养学生专业的学习能力。教学中着重培养学生发现问题、提出问题，运用思维训练的能力。文章从初中数学课堂有效提问的意义，自主能力重要性，创设问题情境营造和谐的教学氛困，探讨了初中数学教学中培养学生课堂提问能力的有效途径。
一、分析初中数学课堂有效提问的意义
①初中数学作为课程中比较难以自主学习的科目，是需要教师指导教育的，因为学习数学知识是螺旋上升的，学生在建立知识链结构联系时差强人意，学生难以自主发现已知与未知存在联系的问题，但是如果直接对学生课堂提问也不可取，要做到对知识连贯性的课堂提问。首先要培养学生自己发现问题的习惯，在课堂上教师要学会指导吸引学生对数学的兴趣，对探索知识欲望的需求提升，例如整式的乘法，15ab(ab+9)，学生会不由自主地联想到过去学的乘法分配律，从中找寻相关知识点间的联系。 布置相关的习题，让学生进行尝试练习，在挖掘自己整式乘法学习中的新需求里，培养学生对课堂提问能力进行探究，为学生自主学习养成得到良好的帮助，使得教学课程实用性的提升。
②课堂提问是对学生学习接受能力的一种简单测验，初中数学课堂问题的难易程度，是需要教师根据学生实际的情况考察而来的，有针对性地对不同情况的学生提出合理化问题，教学需要计划问题的内容是否符合本节课的安排 ，才能对学生的知识起到帮助。课堂提问的科学性有数据定义化，数学教材中的一个理论的代名词都是经过数学家漫长学习经历定义而来，名词解释或定义要具体了解，对数据尤其是应用题合理性计算研究具有重大作用。另一方面，课堂问题也要具有一定的深度，避免学生不假思索就寻找到问题答案 ，导致学生失去探究兴趣
二、探讨提升学生课堂提问能力的有效途径
①教师要意识到培养学生自主能力重要性
课堂提问的目的往往是对学生解决问题能力的培养。学生主动的提出问题，既是学生快速融入课堂，提升学习效率的一种体现，也是很多年轻教师最看重的学习目标。目前，因材施教的传统的初中数学教学理念的痕迹依旧很重，过度重视学生知识理论的照搬模式的解题思维，对于数学知识的应用，并未有太大的价值所在。从根本上要提升学生的思维能力，学生就要养成自主探索问题解决问题的能力，然而培养学生发现数学问题并不易，需要教师在教学理念指导下，通过师生间的互动满足学生基本的学习需求后，教师才可以让学生在探究中提出问题、思考问题，比如教师告知用纳米作单位“你想了解有关纳米的哪些知识呢？ ”学生：1纳米有多长呢？纳米和毫米之间有什么样的关系？纳米与米之间有什么样的关系？让学生在自己探究的过程中去感受，理解解决问题的过程，尽管有时结论不够准确，但是学生形成了在实践中提出问题的习惯，这样学生学习数学的素养才有所提升。因此数学教学的开展，教师应该抓住教学中每一个时机对学生进行培养。
②课堂创设情境带动氛围
“学源于思，思源于疑。”有疑才能引起思考，任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的，因此我通过创设 各种各样的问题情境，鼓励学生发现并提出数学问题。
2.1在生活情境中提出问题。
情境的使用，会使任何事物都会变得具有吸引力和代入感，教师在课堂上把数学理论带入大家切身体验的生活中去，理论知识的枯燥无味开始变得丰富多彩，通过画面，音频，三维虚拟技术来制作教学课件，教学内容和方式开始丰富，让教与学开始得到了有效的结合。如种植花的时候，先出示一幅图，显示“八（1）班有48人” 。学生根据自己喜欢的画面提出了许多问题。如一个人浇4朵花，共浇了多少朵花？若任务增加一半，每个人要多浇几朵花，才能按时完成任务？学生围绕种植花提出许多数学问题，在学生描述情境的同时指导学生多角度进行数学学习，教学多元化结构的产生给学生塑造一个更加生动形象的数学环境,让他们更快速了解数学知识，让学生对数学的产生更多的兴趣和积极性。
2.2在课堂境中提出问题。
比如，在学习矩形的性质之前，对平行四边形的性质过渡到矩形，老师在提前备课时，要做好性质间的理论联系性，用同一种理论推理方式得出不同结论的方法讲解，自然而然的教学方式，有利于在时间的利用上有效的教学。再例如 ：学习圆锥体积的理论知识时，很多老师却为抓住这堂课应该讲解的重点，将大部分时间用在了回顾以前学习的关于球体积知识上 ，导致这一节课下来用于讲解圆锥体积的演变过程的时间就减少了，老师的课堂成效也会大打折扣，不能及时完成本节课的教学任务，重难点就一带而过 ，学生对重难点没有更好掌握及巩固， 教学成果就会大幅度降低。
③创立课堂小组学习促使学生兴趣
习惯了教师引导学生学习的教育方式，学生间的互助，也成为了教师在数学教学的过程中指导的工作，在教学中可以发现，各个学生往自主学习的方式不同，解决问题探究的形式也大径不同，为了实现相互间互补互助，共同解决相关的问题的合作能力，教师可以根据学生数学学习的实际情况来进行分组，学生也可以自主分组，让学生在组内自由进行交流，探究学习课本习题的内容并对差异化进行总结，对不同意见汇总，在课堂上汇报及探讨的过程中不断提升对数学问题探究，让学生充分说一说我们要解决哪些问题，这种针对性问题的模式，提升了学生在数学课堂上课堂提问的积极性和质量，同时通过与教师的互动，相关的问题又可以得到进一步的拓展，保障数学课堂教学的实际效果，学生知识学习的深度不断提高。可以安排一个制作几何图形的空间想象能力提升的实践活动，教师和小组组员准备白纸，胶水，图案，根据自己的生活中所见的实物物体进行观察，小组同学分工合作，绘画的，粘黏的，开展起来，每个小组决定一个主题进行创作，在对作品进行讲解和评估时，学生通过课堂提问抢答的方式对其他小组的主题或相关问题进行讨论，比如几何的编排计划，图案的设计进行课堂提问回答，教师也要鼓励学生对问题的解决方案给与相应的评价与指导。
④数学教师要掌握数学课堂问题的难易度
首先，数学教师应该围绕数学课堂教学中的重点和难点问题进行课堂提问，启迪学生的思维，协助学生消化数学知识。课堂提问要在关键 的环节展现。其次，教师要抓住数学教材中的重要概念进行有效的提问，帮助学生更好地理解比较抽象枯燥难懂的数学概念，为以后的数学学习习惯打好基础。在其次，教师需要对一些比较重要的数学解题方法进行有效提问，使学生在遇到相似的问题时能够较快地做出相应的反应，找到正确的解题方法和思维运行逻辑的养成。最后，教师要抓住教材中的发散点进行有效的提问，从而延伸出新的数学教学内容，拓展学生的数学知 识面，有助于开阔学生的视野。
结语：初中数学教学的中心环节是探究，而探究始于问题。一个和谐有趣的教学环境,会让学生们更加积极地探索、发现问题。教师通过有效的引导学生自主能力的提升，及问题情境的创设，使学生在提问能力得到提高的同时，也有效提高了其思维能力。
参考文献：
[1]邓召泽；初中数学课堂教学中有效提问的探索[J];新课程导学，2016中
[2]汪良梅；初中数学教学中如何培养学生的课堂提问能力[J];2095 SI01（2017）0A
[3}刘晓丽?；浅析初中数学教学中课堂提问的有效途径[J];新课程·中学，2019