高庆贺
（山东省济宁市任城区喻屯蔡桁小学 山东济宁 272100）
摘要：小学的教学阶段是学生开始接受系统性学习的初始时期，也是其行为习惯和道德规范化养成的重要时刻。也正是因为小学生就如同一张白纸一样可以被“任意的”描画，所以在小学阶段对他们进行合理的德育教学就显得尤为重要。通过德育教学不仅可以完善小学生的人格塑造，还可以在一定程度上提升他们的核心素养。就目前顺应教学时代的要求之下，在小学德育教学中，教师适当的运用挫折教育手段对学生进行思想行为的规划已经显现出极大的优势作用。本文所探讨的正是挫折教育手段如何正确有效的在小学德育教学中顺利实施的相关应用方法。
关键字：挫折教育；小学德育教学；教学探讨
何为挫折教育？简单而言，就是使学生在受教育的过程中，遭受自身所能承担的一定程度的挫折，进而以此增加自身的抗压性激发学习的潜能。因为在当今的教学过程中，许多小学生都如同温室里的花朵一般“脆弱”，他们在面对困难的时候往往不会选择迎难而上总是轻易的选择放弃。所以，在学生启蒙教育的小学阶段，在对其进行德育教学的过程中，教师有责任也有义务通过挫折教育这种优势的教学手段，来培养和增强他们对环境的适应能力，从而使得小学生可以更好的在未来实现全面的人格发展。
一、在当前的小学德育教学中所存在的问题及教育现状
1、过于重视成绩，忽视了对学生进行德育教学的引导
在目前的小学教学中，由于许多家长和教师还一直深受传统“应试化”理念的影响，认为“只有成绩好，才是真的好”。从而间接导致了大部分的小学教师在进行教学的过程中，都会过分的关注学生的学习情况以及学生的“升学率”。继而也就因此忽视了对小学生的身心健康发展进行及时的关注，同时也就造成了在小学的教学阶段，教师对学生进行德育方面的相关教育并不重视的现状屡见不鲜。
2、父母的过于“溺爱”使得小学生的抗压性极差
随着当今经济的高速发展，人们的物质生活都得到了极大程度的满足和丰富。也正是因为如此，使得孩子受到家长及身边亲人“溺爱”的情况称为了一种十分常见的现象。许多小学生因为已经习惯了享受来自家人“百依百顺”的关爱，所以导致了他们在独立自主学校学习和生活的过程中，不仅常常缺乏自身对未知事物的承受能力，而且也难以真正的做到理解关心同学。基于此，在对小学生进行德育教学的过程中，利用挫折教学来锻炼学生的自主性人格就变得十分有教育意义。
3、学习和生活环境过于安逸，使得小学生缺乏良好的心理素质
小学生因为年龄偏小以及身心发展相对的不够成熟，所以在大多数的情况下他们所处的环境无非就是“家”和“学校”，所面对的人物关系通常就是父母、老师和同学。而且也就是因为他们的成长生活环境过于的“单纯”，进而导致了他们的身心发展一直都比较单一化，从而造成了小学生一旦遇到学习或生活上的小挫折往往会慌不择路和不知所措。也正是因为这一原因，所以利用合理的挫折教育对小学生进行德育教学，是一种完善他们心理素质的有效实用手段。
二、利用挫折教育手段在小学德育教学中的应用探讨
1、利用故事把挫折性教育渗入到小学的德育教学中
挫折在我们的日常生活和学习中通常是无处不在的一种存在。所以，这也就意味着在小学的德育教学中，教师应当注重对学生进行正确意识的树立，进而帮助小学生在面对困难和挫折的时候敢于主动克服，并且拥有迎难而上的勇气，进而把挫折变成自身进取的动力基石。
例如在对学生进行德育教学的过程中，因为小学生的年龄过小，而且他们对于新奇有趣的事物通常充满好奇心，所以在这一先天性的因素驱使下，老师可以利用相关的故事作为教育的渗透性引导。比如老师可以在课堂对学生讲述爱迪生的一个小实例，爱迪生在学童时期十分喜欢提问，但就是因为经常对老师提一些奇奇怪怪的问题，最后导致老师以“低能儿”的名义赶出了学校，但他并没有就此放弃，反而越挫越勇的专心对化学进行深层次的研究。从而使得学生通过对日常熟知的人物实例的聆听，进一步树立对抗挫折的潜在意识，以及使他们意识到其实挫折并不可怕，只要敢于克服，就一定可以获得开启成功之门的钥匙。
2、在德育教学中以挫折教学为目的设置实践活动
理论离不开实践，只有二者相结合才能发挥最大的实用效果。所以，在小学的德育教学中教师一定要积极地适应教学方面的变革，进而把挫折性教育与实践活动进行有机的结合。从而使得学生在切实的实践活动中，通过对挫折的克服树立其自身的自信心。
例如老师可以用主题班会的形式开展课堂的小学德育教学。比如以“弘扬中国传统节日”为主题，进而鼓励学生在课堂对自己熟悉和认知的节日进行大胆的介绍，继而再由老师对发言出色的学生进行适当的表扬，以及对发言时语言组织能力稍差的学生进行及时的鼓励。从而使得小学生在此活动的挫折教学中可以更好的培养自身的心理素质，树立其克服困难的自信心。
3、运用适当的方式为学生提供对抗挫折的有效帮助
在以挫折教育为主要手段的小学德育教学中，因为小学生的见识比较浅显，思维逻辑尚不成熟。所以在他们面对困难挫折的时候往往会出现“迷失自我”的情况。基于此，就需要在小学的德育教学过程中，教师积极主动的拉近与学生之间的距离，从而促进与学生之间的交流沟通，进而及时的在他们遇到挫折时提供有效的帮助。
例如老师可以在对学生进行德育教学时暂时性的忘却老师的“身份”，从而亲身的走入小学生的“世界”与学生坐在一起，进而去富有耐心的倾听学生在日常学习和生活中所遇到的烦恼和困惑，并在倾听的过程中及时的为学生进行“排忧解难”的方法的指导。从而使学生进一步的意识到老师不仅仅是“老师”，还可以是他们遇到挫折时的倾听他们宣泄 的“朋友”。继而以此构建良好的师生互助氛围，帮助学生在遇到挫折时可以快速有效的恢复自身的心理平衡。
结束语
随着我国教育要求的不断增加，小学生在小学德育教育过程中的实际成效也随之被人们越来越重视。通过挫折教育的手段进行德育教学不仅可以完善小学生的独立性人格发展，还可以极大程度的促进其适应能力的塑造。所以在小学的德育教学中对学生进行挫折教育已经成为了一种必不可少的教学趋势和教学理念。
参考文献：
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