张秋娴
大亚湾经济技术开发区第二中学
摘要：语言能力、学习能力、文化品格、思维品质是英语学科核心素养的主要内容，在新课改的背景之下深化学生的英语学科核心素养是当前培育学生的重要方向。我们在学习英语写作的时候利用思维导图可以很好的记忆词汇、短语复习以及提升写作的能力，思维导图在英语写作中的作用非常的大，本文主要讲述的就是在初中英语写作中思维导图的运用。
关键词：思维导图 在初中英语 写作教学中 应用新探??
引言
如何提高初中生的英语写作教学质量，使英语课堂充满生机与活力，提高学生的写作兴趣，激发学生的写作热情，促进初中生英语写作能力的提高，真正实现《新课标》所提倡的提高学生的语言学习能力与运用能力是广大科研人员与一线教师一直关注的热点问题。一般认为，教师从学生的实际出发，在一定的主题下，设置相关的语境，激发学生写作的兴趣，提高学生的写作水平与创新能力，从而实现使学生由被动的、机械式的学习向自主学习、有意义学习的方向转化，而思维导图正是实现这一目标的有效手段。
一、思维导图应用在初中英语写作教学中的优势
思维导图的教学方式逐渐受到教师和学生的欢迎，这种教学方式主要是将理论知识通过图文的形式展现出来，让学生更为直观地感受知识之间的联系，以此来让写作思路变得直观化与可视化。当前，在初中英语写作教学的过程中，很多内容都比较复杂抽象，因此很多学生在学习过程中感到难度较大，学困生尤为明显。对此，为了有效缓解这一现象，教师在教学过程中利用思维导图的方式，通过将思维导图应用于初中英语写作教学，引导学生对写作内容进行有效整合，另外，通过思维导图可以让学生更加直观地看到写作要点之间的联系，最终使得学生实现知识的内化以及提升。而学生在思维导图创作的过程中，可以借助一些自己喜欢的学习形式以及图案等等对知识点进行整合，这样使得原本枯燥的写作思路变得更加生动，在激发学生学习积极性的同时，也能够引导学生进行思维创新，树立主动学习的意识，帮助学生对写作思路进行梳理，提高学生学习的效率。
二、思维导图在初中英语写作教学中的应用策略
（一）介绍思维导图
对于学生来说，思维导图是陌生的，因此教师在进行课前教学设计的过程中，也应当为学生介绍有关思维导图的绘制方法以及注意事项，引导学生如何围绕着作文主题发展思维并且产生联想，最终进行图文之间的转化，使得学生能够接受思维导图这一学习方式并且掌握其方法，充分发挥思维导图的作用展开写作。
（二）运用思维导图构建词汇知识网络
我们在写作的时候最令人苦恼的就是自己脑海中没有那么多的词汇，造成自己写作的时候没有办法下笔。而我们在写作的时候利用思维导图可以更好的将词汇、句子变得系统化、科学化，在自己写作的时候直接进行使用。教师在布置话题作文的时候，可以让学生在下面梳理相关的目录，然后再进行填充，学生们可以将自己在不同的时期学习到的知识通过一个英语话题作文而集中到一个思维导图中去。例如，在《外研版》初中英语教材九年级上册第三模块 Hero的读写设计课中，我把教学重点打在人物的写作上，让学 生通过阅读自主归纳写人物传记的方法。如在本篇课文 “My hero-Dr Norman Bethune”,我引导学生抓本文的中 心句，既第一段的一个句子“He came to China to help the Chinese people and died for them.”,让学生找哪几个段落是写关于白求恩对中国人民的帮助，哪几个段落是写他为中国人民献身的。通过这种分析，让学生了知写人物要聚 焦主要精神，并围绕主要精神提供相应的素材，不能随随 便便，想哪写哪。这样学生就可以很好的完成思维导图，这样在下次碰到相同类型英语话题作文的时候就可以直接的使用，不会再出现黔驴技穷的情况了。在核心素养之下运用思维导图可以很好的增强初中学生练习英语话题作文的能力。
（三）剖析范文“以读促写”
学生写作能力的发展很大程度上依赖于阅读能力的发展，因此阅读有助于学生的写作。在写作课中加入阅读内容，可以使学生在获取与处理写作信息的同时，通过教师对范文的剖析，能够更好地了解文章体裁，并且能够掌握语篇的结构特点与思维表现手法。在此阶段，教师出示与写作文章体裁相同的范文，并且带领学生分析该类文章的写作特点与文章的整体布局。在此基础上，教师引导学生关注文章的逻辑顺序与所使用的关联词语，并且讲解各个关联词是如何对思维导图中各个层级进行关联的。教师在引领学生分析解读范文的同时，渗透关于写作的写作技巧，促进学生的写作，从而达到“以读促写”的效果。
（四）使用思维导图软件进行词汇复习及写作教学设计
核心素养之下的英语作文写作锻炼的就是学生写好这一类作文的能力，而利用思维导图就可以很好的锻炼学生的这一能力。我们在写作的时候将相关的知识用思维导图表述出来，可以让知识更加的直观化，并且还可以更好的展示其之间的关联性，这样可以让学生更加清晰的掌握写作需要用到的知识。思维导图软件可以帮助学生更好的建立自己的思维导图，利用思维导图利用进行联想，将与话题相关的知识通过软件表述出来。如《外研版》初中英语教材八年级下册第一模块Feelings and impressions Unit 2, Sally即将来到中国和从未谋面的Lingling见面，在信中，Sally介绍了自己的外貌特点以便Lingling 接机时能立即认出她，然后介绍了她的爱好以及要来到中国既紧张又兴奋的心情。其实这篇小文章是属于一篇自我介绍的应用文，写作背景非常真实，不是生硬的介绍自己，介绍自己的外貌是为了“I hope you will know me form my photo when I arrive at the airport.”;介绍自己的爱好是由于“Thanks for telling me about your hobbies.”; 最后一部分是由Lingling在信中的问题 You asked me“How do you feel about coming to China?”引出的。引导学生学习应用文的写作特点，开头结尾，最重要的是学习怎样生动地介绍自己或他人。教师在设计写作任务时也要注意设计任务的真实性和写的必要性。如在学习课文后，在设计书面表达题目时可设计像下面的题目：某英语学习俱乐部要搞一次暑期夏利营活动，现招募志愿者，要求竞聘者用英语写一篇短文，介绍自己。我们在使用思维导图软件的时候非常的方便，因为在这个软件的右下角有一个加号，这个加号的意思就是可以增加相关的单词，这样学生就可以锻炼自己联想的能力，可以更好的积累自己写作的词汇，在核心素养之下利用思维导图对于提升英语写作能力有很大的帮助。
（五）建立评价支架，关注写作过程
利用思维导图建立评价支架，关注写作过程，可以充分发挥学生自评、学生互评与教师评价的分级评价作用。为了使学生的评价能够做到有理可依，教师在此阶段可以利用思维导图建立写后评价标准，帮助学生为作文的评价搭建“支架”。并且在评价标准中，除常规的文章逻辑结构、语法错误、关联词、书写规范性以外，教师应该注意更多的关注写作过程，如小组讨论时学生的表现。最终的分数采取自评、他评与教师评价的分数平均值，这样可以为学生日后对文章的修正与不断完善提供参考，促进了评价的过程化。
结束语
综上所述，在初中这一阶段开展写作教学既能够提高学生的写作水平，同时也能够确保学生的写作能力，最终提升学生的语言综合表达能力。为此，在思维导图背景下下开展初中英语有效写作教学能够培养学生展开自主写作，同时也能够引导学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，从而提高英语写作课堂教学的质量。
参考文献
[1]杨雅同. 思维导图在初中英语写作教学中的应用研究[D].沈阳师范大学,2020.
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[3]金红霞. 思维导图在初中英语写作教学中的应用[C]. 中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2019年南国博览学术研讨会论文集（一）.中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司:华教创新(北京)文化传媒有限公司,2019:739-740.