郑智慧
福建泉州市泉港区北大培文实验学校 362000
摘要：分析初中英语阅读教学与写作教学有效融合的必要性，及目前初中英语教学中两者融合过程中存在的问题。结合教学实例分析了初中阅读与写作常见问题，提出阅读教学和写作教学有机融合的途径，即精准培养预习习惯，高度重视启发教学，进行针对性写作训练，不断优化教学过程。
【关键词】初中英语；阅读教学；写作教学
引言
初中教材的阅读材料地道而丰富，对于写作的课堂教学来说是一项很好的借鉴与学习内容，而如何通过与阅读材料的结合，使学生更好地理解阅读材料的内容，与学习阅读材料的表达，最后熟练运用于写作中，是英语老师需要着重关注的方面。
1、初中阅读与写作常见问题概述
1.1阅读学习的内容不会运用
一般说来，在“go for it”教材里呈现出的阅读材料可读性都比较高，一方面，它对于同一件事会有多种不同的表达方式；另一方面，它包含了许多重难点词汇的运用。在课后，要求较高的英语老师会给学生布置相关的背诵任务，也意在使学生加强积累的意识，并且逐步内化于心，达到熟练使用的程度，由此提高英语的综合素养。然而现实中常常面临的问题是，学生有的确实能够圆满完成老师布置的背诵作业，但是目的性太强，进而导致只图背诵任务的完成，在学习时，也把重心逐渐放在任务的完成上。长期下来，尽管其教学方式的初衷是好的，但在实行的过程中，逐渐本末倒置，导致沦为形式、浮于表面，学生也更加失去了相关句子与词汇的积累意识，其写作能力也难以显著提升。
1.2教师忽视了阅读和写作教学之间的联系
在备课阶段并没有做好教学衔接设计，存在衔接不到位、不自然的现象。这样，在教学中就缺乏针对性，很难达到预期的教学效果。学生在课前没有养成良好的预习习惯，缺乏对文章的整体认知，在学习过程中，很难跟上教师的节奏，使学习效果大打折扣，更不用说提高阅读能力和写作能力了[1]。
2、初中英语阅读教学与写作教学结合的有效途径
2.1情景教学，提升兴趣
要结合阅读与写作的课程，可以先从课堂形式上入手。情景式的教学是一个很好的方式，一方面，通过情景式教学，营造一个完整而系统的英文语境，前置的阅读课程给学生呈现出地道的英文思维沟通环境，在学习过程中，身临其境的阅读授课方式会让学生产生积极的学习兴趣，并在此时加以相关的单词、短语的巩固，能够打好基础；另一方面，情境教学需要互动，在互动中，学生根据之前的英语语境思维与相关的单词、短语的积累，能够在接下来的互动中形成深刻的印象，从模仿开始，逐渐到运用自如。例如在学习八年级上册Unit1 Where did you go on vacation?这一章节时，课堂完全可以情境式教学形式开展，通常学生表达“在家待着”时，往往偏向于使用“I stayed at home.”就结束了，但是书中给出了更加丰富的表达方式：“I just stayed at home most of the time to read and relax.”这句话把时间、地点、做了什么事都一次性表达完毕，老师在前期教学中可以加以展示与举例运用，随后让学生在接下来的互动中改写与表达。通过表达，自然会提升写作，因为“能说”，就很容易“写出来”[2]。
2.2精准培养预习习惯
教师应针对“学生在课前没有养成良好的预习习惯，缺乏对文章的整体认知”问题，有目的地培养学生的预习习惯。教师应改变传统的教学方式，全面提升英语学习的趣味性，精准培养学生的预习习惯。
比如，教师应充分发挥“任务阅读”的作用，提前规划好教学内容、教学步骤、教学目的，将提取阅读文本中可以用于写作的句型（称之为“通用性高的信息”）作为学生预习的任务。学生提取“通用性高的信息”的预习过程，就是自主学习的过程，能够为写作打下坚实的基础。通过这种教学模式能促进学生养成良好的课前预习习惯，推动其积极完成预习任务，从而对其整体学习任务进行全方位把控，使其在后续学习过程中有的放矢（吴文艳2019）。教师可以创设合理的教学情景，运用多媒体信息平台，让学生以多种方式展示自己的成果，总结“通用性高的信息”，大大调动他们预习阅读文本的积极性，让其全身心投入“通用性高的信息”的提取和记忆过程，为英语阅读和写作提供一定的词汇支撑。也就是说，教师必须做好教学前期的准备工作，提前规划好教学内容、教学步骤、教学目的，清楚地认识到阅读教学和写作教学之间的联系，并将两者衔接作为教学设计的重点[3]。
2.3注重积累，充分利用课外读物
阅读课程的时间不一定限于教室，阅读课程的内容也不限于英文课本。老师可以充分结合初中生的兴趣爱好，将一些浅显易懂的英文读物介绍给学生，做成英文读书课的形式，课程用少部分的时间加以引导，更多的是放在课后，交由学生去联想与创设，旨在使学生了解比较地道的英文表达方式与思维习惯。其教学的过程与上文所提类似，老师引读时，将一些值得借鉴的句子予以摘抄和分析，将相关的句子成分向学生展示如何替换成自己想要表达的内容，也就是学习更多的“句子框架”，内涵由学生填写与积累。长期坚持下来，学生不仅能够在自己的兴趣爱好中找到英文学习的乐趣，还能提高阅读与写作的各方面能力，进而提升整体的英文学习素养，培养更加地道的英文学习思维与表达思维。
2.4高度重视启发教学
启发式教学是根据一定的教学目的和教学内容，从学生的知识基础和发展潜力出发，运用各种实用的教学手段调动他们的学习主动性，激发其学习兴趣，使其智力因素和非智力因素处于最亢奋状态，促使其主动获取知识的一种教学方法。在启发式教学中，教师要以学生为主体，更多地关注如何让学生学会学习，不能单方面地向其“灌输”知识。教师应扮演引导者的角色，而不是“知识的搬运者”。“填鸭式”教学会让学生对英语学习产生抵触心理，不能充分发挥他们的主观能动性。在阅读教学过程中，教师使用启发式教学，既能够突出学生的主体地位，又能够在潜移默化中提高他们的阅读水平。尤其是初中阶段，在进行文本解读过程中可能会有很多插图，教师要充分利用这些插图，引导学生运用语言描述图片呈现的内容。在课前，教师可以让学生看图表达，让每一个学生都有机会表述自己的观点和看法，从而在潜移默化中锻炼学生的语言表达能力，提升他们的思维能力[4]。
2.5不断优化教学过程
在教学中，要想提高学生的英语应用能力，就需要教师创新教学方式，保证写作教学和阅读教学的有效衔接。在进行写作训练时，教师要重点讲解可能用到的词汇，帮助学生掌握英语基础知识。在讲解完后，要及时检测学生的掌握程度。教师也可以在讲解完句式结构之后，让学生在课堂上进行翻译训练，充分发挥他们的自主学习能力。一方面，锻炼学生的写作能力；另一方面，提高他们的口语表达能力，在潜移默化中提升他们的英语综合素养。随着教学过程的不断推进，教师在完成当日教学任务后不能匆匆结束，而应给学生留下思考的问题或者课堂小任务。学生也可以在课外自主搜索与教师留下任务相似或者相近的文章，与同学开展简单的陈述活动[5]。
结束语
综上所述，在初中英语教学中，教师应通过阅读促进写作，通过写作提高阅读能力，实现两者之间的有机融合、相互渗透，发散学生的思维，帮助其更加深刻地理解阅读文本内容，提升他们的写作水平，进而提高他们的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]王兴珍.试论初中英语阅读教学与写作教学有效结合策略[J].中学生英语,2020(40):95.
[2]李娟.初中英语阅读教学与写作教学的结合探究[J].中学生英语,2020(40):24.
[3]朱毅珍.初中英语阅读教学与写作教学的有效结合[J].英语教师,2020,20(18):170-172.
[4]石芳.初中英语阅读教学与写作教学的结合分析[J].读写算,2020(25):78.
[5]王志强.浅谈初中英语阅读与写作教学的有效结合[J].新课程,2020(36):57.