卫国云
四川省芦山县芦阳小学
摘要：小学语文古诗文教学，基于培养学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯。结合课标，以“景、读、悟、展、画”五策略来改进古诗文教学。
关键词：课程标准；古诗文；教学；策略
中国古诗文源远流长，博大精深；内涵丰富，灿若繁星；浓缩着中华民族语言文字之精华。如今，新课程改革后，小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》[最新修订版]推荐背诵古诗文多达75篇，就是为了让孩子们认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯。如此改革，体现了我们对中华优秀文化的尊重、继承并发扬光大。以文化自信为目标，以优秀古诗文为抓手，让孩子们从小感受到祖国文化的博大精深。新课标还规定：阅读中，要培养学生“丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”所有，教师要传递好祖国优秀文化，让学生更好的学习、理解、感悟古诗文，达到新课程目标要求，还得下一番功夫。
回顾以前教学古诗文，为了让学生能应对检测，死记硬背古诗文。教学时重内容，轻语言。把背诵古诗文当成教学训练目的，理解当作教学手段，先逐字逐词地解释，再理解每个句子，接着串讲整篇古文的意思，最后背诵古诗文，到此便达成了目标。教学形式呆板，难以激发学生的学习热情。整个课堂的气氛显得死气沉沉，其结果是自己辛苦，学生吃力。造成重传授，轻感悟，常常不厌其烦地告诉学生此句何意，彼句怎解，诗词特点如何，表达了诗人怎样的情感，走进“串讲串问”的误区。特别是重背默，轻诵读，教学时就诗论诗，走进“教教材”的误区。教学完成后，作业就是背诵、默写古诗。读中感悟，培养语感，体会情感等费时费力，一带而过，造成部分学生只会补充诗句，稍微变换后就摸不清头脑。
现本人结合课标要求，以部编版一年级下册语文第六单元古诗《池上》为例，浅谈一下自己在新课标下，对古诗文教学中的策略。
池上
唐·白居易
小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
《池上》是唐代诗人白居易的作品，在诗中叙述一个小孩生活中的一件小事：莲花盛开的夏日里，天真活泼的儿童，撑着一条小船，偷偷地去池中采摘白莲。兴高采烈地采到莲花，早已忘记自己是瞒着大人悄悄地去的，不懂得或是没想到去隐蔽自己的踪迹，得意忘形地大摇大摆划着小船回来，小船把水面上的浮萍轻轻荡开，留下了一道清晰明显的水路痕迹。
策略一：合理时空连接，再现创作情景，走进作者创作空间——联系实际，寻找连接点。
古诗文作者远离我们，创作古诗文时的情景不可再现，但我们可以联系生活实际，寻找连接点，创设作者创作情景。所以教学中，我在引入古诗时，用夏天池塘优美的荷花盛开的图片创设情景，让学生感受池中荷叶、荷花的美丽。再出示课文插图，引导学生观察，说话。
由此引出作者——白居易（并作简介），白居易看到这样的情景后，便创作了这首《池上》诗。由此时空连接，易于低年级小学生了解作者写作背景。
策略二：扎扎实实地读——读有层次，品味语言，把古诗文读活。
《池上》词句优美，韵律和谐，节奏性强，内涵丰富，易读易记，特别适合小学生诵读。教学中我采用多种形式的朗读训练，采用 “读之，吟之，歌之，舞之。”也就是先老师范读，学生跟读，自由朗读和同桌互读等；找到语感后，画出诗文的节奏，有感情的吟诵；会吟诵后，告诉学生，它还能像歌曲一样唱诵，老师引导学生唱诵《池上》；最后，配上动作，一边唱诵，一边表演，再请一位同学唱诵，一位同学表演。“读之，吟之，歌之，舞之。”中，让精粹优美的诗文逐步内化为学生的言语。孩子们的模仿性极高，通过循序渐进的朗读训练，后来变成个性化诵读，情感跃然于声。这真真切切的践行了宋代朱熹的读书要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，永远不忘。”????????
策略三：真真切切地悟——反复吟诵后，想象画面，理解诗句，悟景悟情悟道。
《池上》语境和意境都很美，要引导学生去体会，去揣摩作品的内容及情感，我通过反复吟诵古诗，想象诗句所写画面，特别是课本插图。因为古代生活的情境，与我们现代差别很大，所以只有入情入境地展开想象，学生的心灵才可能与古诗文感应。在配上民族古典乐曲的伴奏，让诗韵古风去感染学生，让悠扬的曲调把学生带进想象的境界,让孩子们走近诗人，聆听他的古诗，感悟他的情感，体会出白居易对儿童天真幼稚、活泼淘气的形象地喜爱之情。
策略四：适度的拓展延伸——寻找整合点，整合资源，丰富积累。???
适度拓展学生学习古诗文空间，打开古诗文学习之窗，立足文本，借助教材，寻找整合点，优化资源，拓展诗句。给学生们搭建一个交流、展示的舞台，让学生们更加热爱古诗文，达到乐学、好学。预设交流一些相关诗句，如：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高鼎《村居》；牧童骑黄牛，歌声振林樾。——袁枚《所见》；儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里《宿新市徐公店》”等。交流、拓展的内容一定要把握好深度、广度和空间度，符合学生年级儿童认知特点，不能过深，过难、过广。
策略五：胸有成竹——诗变画，画成诗。
中华文化，经常诗画不分家。画配诗，诗中画，显尽诗人才华。古诗文的情景，学生们不可能身临其境的感受。学完古诗后，让学生将古诗中的情景画出来，让学生将诗句文字转化成直观、形象的绘画作品。学生在描绘诗景时，自然就融入到诗句的意境中，与诗人一同作诗。我要求学生用简笔画画出《池上》这首古诗所描写的情景后，同学们都非常高兴，虽说画的“花样百出”、“惨不忍睹”。但站在孩子们的角度去思考，他们从诗句中理解的就这些。连点几位学生，根据自己的画，背诵《池上》这首古诗，没有一个同学错误，并能根据图画，说出诗句的意思。所以，我认为：古诗文教学，诗能成画，画能解诗，画能帮助学生更好的理解古诗文。
总之，我认为，古诗文教学：教无定法，但得有法，贵在得法。所以在新课程理念的引导下，我以“景、读、悟、展、画”五策略来改进自己的古诗文教学。
参考文献：
[1] 小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》[最新修订版]。
[2]温儒敏，教育部审定义务教育教科书，一年级下册《语文》。
[3]温儒敏，陈先云，《义务教育教科书教师教学用书》语文一年级上册。